高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探

黃秉琳

摘要：高中歷史是十分重要的一門學科，通過高中歷史教學培養(yǎng)學生歷史思維能力能夠幫助學生更好的學習歷史知識，且還能讓學生的綜合能力得以提升，因此探究高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)十分重要，本文就針對高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)進行探究，先分析目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題，然后探究高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的措施。

關鍵詞：高中歷史教學；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好的學習歷史知識，其還能有利于學生學習能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學中，教師應該積極探究學生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學生更好的學習。

1.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.1教師未能正確認識高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學生的學習負擔很重，歷史是文科學生高考科目之一，因此在高中歷史教學中，教師往往更加重視學生歷史科目的考試分數(shù)，而忽視了歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學生的高考科目，因此高中理科學生一般不重視甚至不開設歷史科目教學。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了?，F(xiàn)代教學理念不僅要求高中學生通過歷史教學掌握一定的歷史知識，它還要求學生通過歷史教學構建更高水平的歷史思維能力，從而讓學生不僅更好的學習歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學。高中歷史教學中，學生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠將高中學生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學工作相互融合，從而使得高中歷史教學中，教師對學生歷史思維能力培養(yǎng)的引導不夠科學與深入，進而使得高中學生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學生更好學習歷史知識，其還可能讓學生養(yǎng)成不良學習習慣，進而影響學生歷史知識的學習。因此高中教師應該正確對待學生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學的方法培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)措施

2.1根據(jù)學生個性因材施教，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學生需要在老師科學的引導之下逐漸構建歷史思維。同一班級學生之間存在個體差異，不同學生學習能力不同，因此在高中歷史教學中，教師應該根據(jù)學生的個性特征有針對性的鍛煉學生的歷史思維能力。學生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學生可以通過科學的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學中，教師應該積極引導學生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學生能夠構建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學生的年齡、性格不同，對歷史知識學習的興趣不同，在培養(yǎng)高中學生歷史思維能力時，教師應該根據(jù)學生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學生歷史思維能力構建，以幫助學生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。

2.2循序漸進培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史內容較多，學生需要花費較多的時間才能學好歷史知識。高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學的規(guī)劃，并應該根據(jù)歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學習能力進行培養(yǎng)。教師應該根據(jù)學生歷史知識水平合理安排各個階段學生歷史思維能力培養(yǎng)的側重點。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側重于學生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學生的歷史知識積累已經相對較為豐富，該階段教師應該側重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構建效果更好。

2.3創(chuàng)設歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學已經應用于高中歷史教學中且教學效果十分顯著，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學鍛煉學生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學生在歷史情境中能夠直觀歷史，學生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構建歷史情境，學生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學生的歷史記憶能力。構建歷史情境，不僅有利于歷史教學效率的提升，其也有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學模式，以幫助學生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。

3.結束語

高中歷史教學十分重要，但目前高中歷史教學效率還有待提高。高中學生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學生更有效率的學習歷史，且其還有利于學生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學，學生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。

參考文獻：

[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學，2009.

[2]李毅.初探新時期高中歷史教學的思維能力培養(yǎng)[J].中文信息，2015，（9）：172-172.

[3]蔡品錦.高中歷史教學中思維發(fā)散能力培養(yǎng)初探[J].黑龍江科技信息，2010，（17）：149.