論分層次教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬澤

摘要：隨著高職院校的招生不斷擴(kuò)大，同一學(xué)校內(nèi)學(xué)生差異日趨變大，分層次教學(xué)成為必然趨勢。分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分成不同層次施教。在分析高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和了解高職畢業(yè)生就業(yè)崗位對(duì)英語要求的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行英語分層次教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；語教學(xué)；分層教學(xué)；必要性；利弊

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0145-01

近幾年，職業(yè)院校學(xué)生的英語水平差異越來越突出，已經(jīng)成為教學(xué)無法回避的問題。不同層次的學(xué)生被安排到同一個(gè)班級(jí)，如果使用同樣的課本，按照同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)好同學(xué)"吃不飽"，差同學(xué)"吃不完"的教學(xué)結(jié)果，這是不符合高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)為分層次教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的必要性。

1.語分層次教學(xué)法的必要性

1.1次教學(xué)法概念。分層次教學(xué)是一種針對(duì)班級(jí)授課制中出現(xiàn)的無法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學(xué)模式。英語分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展和提高。

1.2高專學(xué)生英語現(xiàn)狀。高職高專院校中的多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，單詞讀寫困難，即使內(nèi)心想努力學(xué)好英語，也感到無從下手，；少部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績不高；極少部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語口語、寫作能力也不是特別理想。

學(xué)生由于多年的應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習(xí)慣了高中的英語學(xué)習(xí)方式，只是簡單的重視單詞的記憶和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)到英語語言實(shí)際應(yīng)用能力提高上。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對(duì)未來迷茫，不能正確地自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心。這種現(xiàn)狀使得教師的教學(xué)活動(dòng)開展有很大的困難?；谝陨显颍瑢?duì)于高職高專的學(xué)生，教師需要采用針對(duì)性的教學(xué)方法與策略。

2.層次教學(xué)法的實(shí)施

2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層。把學(xué)生分層次組建是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。我院通過對(duì)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)積極性、性格特征等因素進(jìn)行綜合分析，把一個(gè)班的學(xué)生按照一定的比例（一般是1∶1∶1）分成A、B、C三個(gè)部分，分別重新組合成一個(gè)教學(xué)班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習(xí)，采取不同的考核方法，但是達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語水平。

2.2目標(biāo)分層。因我院英語教授課時(shí)是兩個(gè)學(xué)期，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，A班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，則要求他們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期通過英語三級(jí)考試；在第二學(xué)期通過更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)能夠通過大學(xué)英語四級(jí)考試。B班學(xué)生則期望能在第一個(gè)學(xué)期打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，著重培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫、譯的能力，要求在第二學(xué)期能夠拿到英語三級(jí)證書。C班學(xué)生，教師要求學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，實(shí)現(xiàn)能用英語進(jìn)行一般交流的目標(biāo)。

2.3方法分層。在教學(xué)過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學(xué)方法也不盡相同，A班授課老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學(xué)中讓學(xué)生自己處理容易的內(nèi)容，同時(shí)選一些簡單的問題讓他們回答。如果對(duì)話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個(gè)別詞讀得不正確，及時(shí)加以糾正，并鼓勵(lì)他們大膽讀，給這些學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通起來，使這部分學(xué)生有成就感。C班授課老師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本的聽、說、讀、寫、譯技能為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)適度不能快，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可以適當(dāng)延長。

3.層教學(xué)法的利與弊

3.1教學(xué)法的好處。

3.1.1有利于所有學(xué)生的提高。分層教學(xué)法的實(shí)施，在承認(rèn)學(xué)生層次差別的前提下，教師積極去激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)同一層次的學(xué)生進(jìn)行靈活授課，從而達(dá)到照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受能力的目的。大多數(shù)學(xué)生都能夠吸收課堂所學(xué)知識(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，增加了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成就感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都有不同程度的提高。

3.1.2有利于課堂效率的提高。分層教學(xué)法針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、授課方法、課后作業(yè)和考評(píng)方式，使得處于不同層次的學(xué)生都能"摘到桃子"，避免了好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生消化不了的現(xiàn)象發(fā)生。從而提高師生合作交流的效率，而且使教學(xué)目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.1.3有利于學(xué)生的全面發(fā)展.從考核結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)有利于教學(xué)整體水平的提高，有利于鼓勵(lì)A(yù)班、B班學(xué)生全面發(fā)展；對(duì)于C班的學(xué)生來講，有利于差學(xué)生的轉(zhuǎn)化和能力的提高、有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

3.2分層教學(xué)法的弊端。英語課程改革還是一個(gè)探索的過程，分層次教學(xué)法在具體的實(shí)踐過程中不可避免地存在一些問題。

3.2.1采用"分層走班"的方法開展分層教學(xué)，給德育管理帶來了一定的難度。按現(xiàn)行分層教學(xué)的做法，每到上英語課，原自然班的學(xué)生就分散到指定的班級(jí)，組成臨時(shí)課程班，無形之中就加大了教學(xué)管理帶來了一定的難度。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，好多時(shí)候需要花時(shí)間和精力整頓課堂紀(jì)律，這樣就會(huì)縮短教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2分層教學(xué)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效率。在同一層次學(xué)生組成的班級(jí)內(nèi)，會(huì)有全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，因?qū)I(yè)不同，因而學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也不一樣，他們?cè)谛５臅r(shí)間也不同，這就會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度和效率。分層次教學(xué)還設(shè)計(jì)到排課、教室使用和管理，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3.2.3分層會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。采用分層教學(xué)，對(duì)于分到A班、B班的學(xué)生來講，自然會(huì)產(chǎn)生一些心理上的優(yōu)勢，認(rèn)為自己是好學(xué)生。但對(duì)分到C班的學(xué)生來說，他們認(rèn)為自己就是差學(xué)生，他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)下降。

參考文獻(xiàn)：

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