簡論有效利用教學(xué)資源提高英語閱讀能力

任靜

摘要：初中學(xué)生英語閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生英語水平的高低，對于學(xué)生更高層次的發(fā)展至關(guān)重要，必須引起英語教育工作者的高度重視。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何充分有效利用教學(xué)資源提高英語閱讀能力闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀能力；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0132-01

提高初中學(xué)生英語閱讀理解能力，是廣大英語教師和學(xué)生的期盼與追求。在多年的英語教學(xué)過程中，我一直在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個(gè)閱讀之"本"， 充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在初中英語學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此，閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語的主要途徑。很多同學(xué)因?yàn)閱卧~儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡單、陳舊，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生自然沒有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就只能是一句空話。那么，在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺做法，還請各位同仁批評指正。

閱讀過程主要包含符號辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點(diǎn)通過詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識，而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認(rèn)為英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生"學(xué)"為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學(xué)，依托課本，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開展多種形式的閱讀訓(xùn)練。

1.讀前活動(dòng)要富比較閱讀

在初中英語教科書中，有這樣一類閱讀課文，它們是由結(jié)構(gòu)相似、描述對象不同的幾個(gè)部分組成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。對于這類課文，如果按照一般的文章處理，無論是采用自上而下、自下而上的閱讀模式，還是讀前、讀中、讀后的教學(xué)模式，一個(gè)一個(gè)地去處理，往往會使學(xué)生厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。如果我們能夠利用它們相似性的特點(diǎn)，采用"比較閱讀"的小策略，會收到事半功倍的效果。"比較閱讀"，就是教師利用閱讀材料本身的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)重點(diǎn)處理其中一個(gè)部分（一般是第一部分），揭示其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出相同點(diǎn)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)其他部分，重點(diǎn)關(guān)注被描述對象的不同點(diǎn)，這樣做既降低了難度，又加深了印象。最后教師再將幾部分進(jìn)行比較，進(jìn)一步揭示閱讀材料各部分之間的異同，從而更好地理解閱讀材料，并且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，用比較閱讀法時(shí)必須選擇段落間有相同特點(diǎn)的文章，切忌為比較而比較。

2.讀時(shí)活動(dòng)善于找線索

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有開發(fā)教學(xué)資源的能力，拓展學(xué)用渠道。教師除了可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，還可以就我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，發(fā)揮其多方面的功能。學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，開口講英語的機(jī)會比較少，所以教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機(jī)會。通過巧用信息差，可以將閱讀材料變?yōu)楹芎玫目谡Z練習(xí)材料，給學(xué)生提供了聽和說的機(jī)會。當(dāng)然，閱讀材料不能太難，否則學(xué)生閱讀有障礙，口語交際就有困難。而且，教師必須要求學(xué)生在不能看對方材料的前提下，用英語提問來獲取信息。否則，要么沒有信息差，失去交際的真實(shí)性，要么達(dá)不到真正練習(xí)口語的目的。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律，在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。英語閱讀是一種綜合性的積極的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生能排除語言本身所具有的冗長性，越過一些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語，快速尋找線索，獲得感性認(rèn)識。同樣，在語言教學(xué)過程中，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，理清思路，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后觀察它的各個(gè)部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰認(rèn)識。

3.讀后活動(dòng)注重鞏固提高

通過上述活動(dòng)，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的key words，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡明扼要的語言表達(dá)出來。還可以結(jié)合每個(gè)單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓學(xué)生建立自己的"語料庫"，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過程。

還有，在教學(xué)中對閱讀要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從初一開始就慢慢帶著學(xué)生讀一些簡短易懂的小短文，隨著學(xué)生詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對性強(qiáng)的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高英語閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。

總之，我們在平常的英語教學(xué)過程中要合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，認(rèn)真探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。