案例教學法在高職英語中的應用

趙雯

摘要：傳統(tǒng)的高職英語教學模式在應用過程中逐漸凸顯出教學方法單一等問題影響到了學生整體學習效率。為此，當代教師在實踐教學活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重引進新型教學方法，如，案例教學法，由此來引導學生在課堂學習過程中自主探索英語難點，繼而達到最佳的英語知識學習狀態(tài)。本文從案例教學法優(yōu)勢分析入手，并詳細闡述了其在高職英語教學中的具體應用，旨在推動當前教學活動的有序開展。

關鍵詞：案例教學法；高職英語；應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0129-02

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，即旨在培養(yǎng)高等技術應用型人才。同時，由于英語作為基礎課影響著對人才的培養(yǎng)效果，為此，為了迎合當代社會發(fā)展過程中對英語人才的需求，要求教師在對高職學生英語表達技能、認知能力等進行培訓過程中，應注重將案例教學法融入到課堂教學環(huán)境中，由此打造良好的課堂教學空間，且就此活躍課堂氛圍。以下就是對案例教學法在高職英語中應用的詳細闡述。

1.案例教學法優(yōu)勢分析

就當前的現(xiàn)狀來看，案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，案例教學法在實施過程中要求教師應依據(jù)課堂教學難點提供案例，并設置問題，由此來引導學生在問題探索過程中以查閱文獻等形式來獲取問題答案，即積極參與到課堂教學情境中，達到最佳的知識學習狀態(tài)；

第二，在案例教學法教學模式下，要求教師應注重在課堂教學活動開展過程中為學生提供案例資源，并確保教學案例取自于日常生活，繼而引導學生在案例教學法的導向下，實現(xiàn)理論與實踐相結合的學習模式。同時，案例教學法在課堂教學活動中的貫穿可引導學生在案例分析過程中承擔醫(yī)生、商人、法官等不同的社會角色，從而便于學生畢業(yè)后快速的融入到社會環(huán)境中；

第三，傳統(tǒng)教學模式呈現(xiàn)出"以傳授法為主"的教學特點，繼而由此影響到了學生學習的積極性。而案例教學法在實踐應用過程中逐漸推動教師由主導者轉向指導者，即注重鼓勵學生在實踐學習過程中發(fā)揮自身課堂主導地位，討論、分析教學問題，由此提升整體學習效率。

2.案例教學法在高職英語中的具體應用

2.1案例準備。在高職英語課堂教學活動開展過程中案例教學法的應用要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、高職學生特點準備教學案例。同時，在教學案例準備過程中為了保障案例資源的廣泛應用，應注重將案例獲取渠道擴展至雜志、報紙、企業(yè)商務文案、互聯(lián)網(wǎng)等領域中，由此來滿足高職學生英語知識學習需求。

例如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》課題教學過程中為了提升整體教學質量，即將案例教學法貫穿于其中，同時首先利用多媒體為學生呈現(xiàn)所需復習的單詞、句型，然后選擇1名同學對句型含義進行講解，同時在句型解讀過程中回答教師所提出的"yes"or"no"的問題。其次，在學生句型分析完成后，教師再次為學生呈現(xiàn)與之相關的人物事件案例，并提出：Do you know him？的問題，由此來引發(fā)學生對問題的思想，且引導學生在問題探索過程中自主查閱相關資料，繼而達到最佳的知識學習狀態(tài)。

再如，某教師在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教學過程中為了深化學生對知識內(nèi)容的理解[1]，即為學生呈現(xiàn)了"Modern Time"電影片段，并將其作為案例資源，提出：What kind of the film is it？課堂問題，且要求學生通過上網(wǎng)查閱資料等形式探索問題答案，同時隨機選擇2名同學對問題進行解析，由此提升整體課堂教學效率。

2.2課堂分析、討論。在傳統(tǒng)高職英語教學模式下逐漸誘發(fā)學生產(chǎn)生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的課堂教學環(huán)境，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重將案例教學貫穿于課堂中，并注重以課堂分析、討論的形式達到英語知識教學目的。例如，某教師在《金融英語》教學過程中，為了深化學生對抽象英語知識的理解，即在實踐教學過程中引入了中央銀行幾次提高人民幣存款準備金率案例資源，從而確保案例信息與學生實際生活的貼近性。同時，在教學案例提供的基礎上，教師亦將45名學生劃分為6組，并確保每組小組成員為5-7個，且給定學生10min討論時間，要求學生以英語語言表達形式對案例內(nèi)容進行探討，以此達到最佳的教學狀態(tài)[2]。此外，在課堂問題分析過程中，亦要求教師應注重發(fā)揮自身"監(jiān)督員"職責對學生討論行為加之正確的引導，由此來提升整體課堂教學質量，并引導學生全身心的投入到課堂情境中，挖掘自身潛力，深化自身對英語知識的了解。

2.3案例總結。在高職英語案例教學法實施過程中為了達到高效率教學狀態(tài)，強調對案例進行總結亦是至關重要的，為此，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重綜合學生學習小組討論情況將討論分析結果以案例分析報告的形式呈現(xiàn)出來，同時在分析報告內(nèi)容完善過程中明確案例分析難點及解決方法，且注重以英文形式進行標注，由此達到案例總結目的。從以上的分析中即可看出，案例教學法在實施過程中有助于實現(xiàn)對學生英語表達能力等的訓練，因而教師在實踐教學活動開展過程中應著重強調對其的有效落實[3]。

3.結論

綜上可知，隨著社會的不斷發(fā)展，其對高職學生應用能力提出了更高的要求，因而在此基礎上，為了迎合當前社會發(fā)展過程中所提出的人才需求，要求高職院校在英語教學活動開展過程中應注重將案例教學法貫穿于課堂教學中。同時，注重在實踐教學活動開展過程中引入真實且貼近學生實際生活的案例，以此來激發(fā)學生英語學習熱情，達到最佳的英語知識教學狀態(tài)，并就此提升學生整體學習效率。

參考文獻：

[1]季月華.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].英語廣場（學術研究），2012，14（07）：88-89.

[2]劉太偉.案例教學法在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].職業(yè)技術教育，2012，45（35）：59-61.

[3]馬天書，姜小薄.案例教學法在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].海外英語，2014，21（10）：76-77.