小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與策略

陳文英

摘要：為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，"創(chuàng)設(shè)情境"成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但是，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。本文分析數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境走進了形式、偏離學(xué)生實際、生活等誤區(qū)，并提出了兩個思考，以期能給廣大教師一個借鑒。指出了教師在教學(xué)中應(yīng)明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有經(jīng)驗，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能積極投入到課堂教學(xué)中，提高效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0183-01

新課標呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重視課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在各種公開課、評優(yōu)課中，教師們花很多時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但許多都沒有達到預(yù)期和應(yīng)有的效果。由于部分老師對情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為"情境"而"情境"，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在大多教師在實際教學(xué)中由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往"變味"、"走調(diào)"，失去了應(yīng)有的價值。本文結(jié)合具體的實例來分析課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在哪些誤區(qū)以及談?wù)効捶ā?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)

1.1 游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的"包裝"。教師把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作是提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。這就造成了教師走入"對'情境'創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為'形象+習(xí)題'"的誤區(qū)。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說："小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？"學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的"情境"除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了他應(yīng)有的"磁場效應(yīng)"。

1.2 枝節(jié)橫生的"現(xiàn)實生活"。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)"元角分"，教者安排了"8角錢可以怎樣拿"的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師："小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？"生："需要一個郵局。""需要一個郵遞員。""需要一個信封。"學(xué)生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強行切入："寄信要郵票，買一張郵票多少錢？""8角錢。""8角錢怎么拿呢？"繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。許多時候，老師還津津樂道于這樣的"情境"，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

1.3 不顧學(xué)生實際水平的"挑戰(zhàn)性問題"。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)"一筆畫"問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，為什么"既不重復(fù)又不遺漏"？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問："你能畫出來嗎？試一試。"在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)"一筆畫"的含義，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 與生活常識相悖的"杜撰"。情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)"長方形面積計算"，教師設(shè)計一個情境："一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"實際上，去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)"幾和第幾"時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但"虛擬"不等于"虛假"，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

2.情境教學(xué)法的常用策略

2.1 生活情境。小學(xué)生有著豐富的生活世界，這些都是其進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴資源。對此新課標明確提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活事物與實例入手來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以喚起學(xué)生對生活的回憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要全面了解小學(xué)生的生活世界，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來增強教學(xué)的親切感，使學(xué)生帶著積極的情緒與豐富的體驗來學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)習(xí)元角分的認識時，我創(chuàng)設(shè)了購物的生活情境。學(xué)生都有過隨父母一起買東西的生活經(jīng)歷，這一情境喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣更便于教學(xué)活動的順利展開。

2.2 操作情境。數(shù)學(xué)具有較強的可操作性，同時小學(xué)生又有著較強的動手能力，這為創(chuàng)設(shè)操作情境提供了重要基礎(chǔ)與條件。新課改也提出要讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)操作情境，可以將抽象無形的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換到具體可操作的事物中，可以使學(xué)生獲得更多的感性認識，能夠透過表象達到對事物本質(zhì)的認識，同時可以使手變?yōu)樗季S的工具和鏡子，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)基本圖形時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生一起動手來親自剪一些圖形，這些使學(xué)生對這些圖形的形狀與性質(zhì)有了更為深刻的認識與理解。

2.3 游戲情境。將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)機制，符合小學(xué)生活潑好動愛玩的天性，真正實現(xiàn)了寓教于樂，可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中進行游戲，在游戲中鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。如在學(xué)完認識基本圖形后，我組織學(xué)生一起利用所掌握的圖形來設(shè)計新的圖形。然后，我把學(xué)生的作品匯集起來，與學(xué)生一起討論創(chuàng)作的理念與思路，看學(xué)生都用到了哪些所學(xué)過的圖形，并進行全班集體投票，評出最佳作品獎、創(chuàng)意獎等。

2.4 故事情境。愛聽故事是小學(xué)生的天生，故事可以讓學(xué)生迅速安靜下來，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中精力，進入故事情境中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的優(yōu)勢收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，也可以發(fā)揮聰明才智，自己來創(chuàng)編故事，將抽象、枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識寓于生動、富有趣味性的故事中，使學(xué)生在聽故事中產(chǎn)生主動求知的強烈意愿，更能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.5 問題情境。學(xué)起于思，思源于疑。問題可以打開學(xué)生智慧的窗口，開啟學(xué)生興趣之門。一個巧妙的問題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，升華學(xué)生的認知，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，進而主動而積極地投入到教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)長方形的周長時，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：學(xué)校有一長方形花壇，長8米，寬5米，現(xiàn)在要給花壇安上籬笆，那么需要多少米籬笆呢？這樣的問題激起了學(xué)生的認識沖突，學(xué)生自然會積極地進行學(xué)習(xí)，以解決心中的疑問。

在新課程改革的今天，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，有的對于今后教學(xué)是一種借鑒，有的是教師要去反思的東西，什么樣的情境才是最合理的，無論是從生活中創(chuàng)設(shè)，還是從學(xué)生的實際經(jīng)驗體會來想，都沒有錯?？傊?，教師只要本著為學(xué)生的發(fā)展而想，為了讓每個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能得到不同的發(fā)展，帶著這樣的理念去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，數(shù)學(xué)教學(xué)就是有效的，合理的。