論高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

【摘 要】當(dāng)前，影響高職教育質(zhì)量的原因主要有教育理念不清晰，教學(xué)隊伍不健全，專業(yè)課程體系不科學(xué)等原因。提高高職教育質(zhì)量，要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容凸顯職業(yè)化，教學(xué)方法采用項目式教學(xué)，同時整合校內(nèi)外師資和實訓(xùn)平臺資源。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)能力；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

一、影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素分析

1.教育教學(xué)理念不清晰

高職教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，與本科教育、?？平逃诮逃繕?biāo)、教育理念上都有明顯的區(qū)別，高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能教育，主要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)各種應(yīng)用型職業(yè)技能型人才，教育模式、教學(xué)方法理應(yīng)有所區(qū)別。

2.“雙師型”教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)不健全

教師是保證教育教學(xué)質(zhì)量的最強(qiáng)有力保障。目前高職院校的教師隊伍主要存在兩大瓶頸：其一是從本科院校中招聘高學(xué)歷學(xué)生，這些年輕教師因為直接來自于本科院校，知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的邏輯性自然是其優(yōu)勢，但是，沒有職業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)操作技能是其短板；其二是從行業(yè)、企業(yè)中招聘具有熟練操作技能的行業(yè)骨干和專家，但因為大多采取短期聘用的形式，人才流動性大，管理難度也大，不能構(gòu)成師資隊伍的主力。沒有穩(wěn)定的、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，難以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)課程體系不科學(xué)

高職院校的很多專業(yè)都是當(dāng)下熱門的時髦專業(yè)，直接針對新鮮的職業(yè)和人才市場的新趨勢而設(shè)置，這當(dāng)然表現(xiàn)出職業(yè)教育與時俱進(jìn)的靈活性優(yōu)勢，但同時又得承擔(dān)由此帶來的弊病，很多專業(yè)的課程體系并不嚴(yán)謹(jǐn)，也欠缺深入的市場調(diào)研，專業(yè)的生命力比較短。

4.教學(xué)質(zhì)量考核體系不周全

首先，高職院校因為專業(yè)的差異性較大，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，各個高職院校一般自行掌握其標(biāo)準(zhǔn)和尺度，其質(zhì)量當(dāng)然很難控制；其次，高職院校的經(jīng)濟(jì)效益一般都與學(xué)生人數(shù)直接掛鉤，所以，高職院校在擴(kuò)招（比如說單招）方面往往變相降低標(biāo)準(zhǔn)，以招到更多的學(xué)生，及時在對在校學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量管理方面，也會基于各種利益的考慮而降低標(biāo)準(zhǔn)；第三，教學(xué)質(zhì)量考核形式單一，偏重傳統(tǒng)的理論性考試，難以反應(yīng)出教學(xué)質(zhì)量的真實情況。

二、高職教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的基本思路

1.核心：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力

衡量高職教學(xué)質(zhì)量的一個根本標(biāo)準(zhǔn)就是高職學(xué)生的職業(yè)實踐能力，職業(yè)能力是高等職業(yè)教育對高職層次學(xué)生的特殊要求，也就是說，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)能不能馬上上手，能不能迅速承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)技能操作任務(wù)。

2.重點：設(shè)置合理的專業(yè)課程體系

專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)會知識、形成能力的主要途徑，高職學(xué)生既不是本科院校里的學(xué)生，知識的系統(tǒng)化、理論化不是基本要求，也不是一般技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)員，跟著師傅“照葫蘆畫瓢”就可以了，高職學(xué)生要具備一定的知識涵養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和突出的職業(yè)技能，設(shè)置課程體系也要圍繞這幾個方面來進(jìn)行。

3.準(zhǔn)繩：建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理體系

教學(xué)質(zhì)量是可以進(jìn)行適時監(jiān)管的，建構(gòu)起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，能更好地調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)和調(diào)配教學(xué)資源，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理體系要制定由企業(yè)、學(xué)校、社會三方共同參與的標(biāo)準(zhǔn)，且要能夠量化，各項指標(biāo)涉及教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在實際的操作過程中，教學(xué)質(zhì)量管理體系要跟隨人才市場的變化和行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢做機(jī)動靈活的調(diào)整。

三、建構(gòu)高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略

1.教學(xué)內(nèi)容上要凸顯職業(yè)特色

學(xué)生的知識體系和能力體系的形成主要跟學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，高職教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特色首先要求高職各專業(yè)要建立跟行業(yè)、企業(yè)交流合作的平臺，能及時收集來自行業(yè)、企業(yè)的最新信息，能第一時間洞悉職場對專業(yè)人才的需求規(guī)格，可通過企業(yè)學(xué)校訂單式人才培養(yǎng)、校企合作、資源互換等途徑來實現(xiàn)。

2.教學(xué)方法上要多采用項目式教學(xué)

教學(xué)方法是教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果而靈活采用的方法與技巧，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師會采用不同的教學(xué)方法。不過高職教育的一個共同點在于，無論什么專業(yè)，都要以培養(yǎng)和形成學(xué)生的實踐職業(yè)能力為目標(biāo)，而按照一般職業(yè)能力的形成規(guī)律，最有效的方式是讓學(xué)生不斷參與到職業(yè)實踐，在反復(fù)的職業(yè)操作實踐中慢慢形成自身的職業(yè)能力。

3.教學(xué)平臺上要整合校內(nèi)外資源

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上只有課堂教學(xué)一個平臺，高職教育必須整合校內(nèi)外資源，尤其是一線企業(yè)的資源，建立多個教學(xué)互動平臺，尤其是學(xué)生的實訓(xùn)平臺。

4.教學(xué)隊伍要以“雙師型”師資為主

實行雙資格證書準(zhǔn)入制度，這里所說的“雙師型”教師是指既具有教師職稱，又具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)從業(yè)資格的職稱，既能從事理論化教學(xué)，又能從事實踐性教學(xué)。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是確保高職教育質(zhì)量的重要保障，也是各高職院校師資隊伍建設(shè)的一項戰(zhàn)略任務(wù)。根據(jù)高職院校的實際，主要可通過自身培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖俊.論高職院校實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建思路[J].教師，2016（1），87頁.

[2]肖俊.高職院校的實驗實訓(xùn)項目設(shè)計及保障研究[J].求知導(dǎo)刊， 2016（3），56頁.

作者簡介：

肖?。?980～），男，講師，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院教師，主要從事高等職業(yè)教育研究。