農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策

雷胡玲

【摘 要】長期以來，農(nóng)村教學(xué)都是教育體系的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)教育對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用，但同時農(nóng)村小學(xué)教育又占了大部分，所以，提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平極其重要。教師在教學(xué)中扮演著主角，因此，本文主要通過介紹農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的現(xiàn)狀，進而提出相關(guān)的解決對策，為促進農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育水平的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；問題；對策

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)村小學(xué)課改的實施，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化程度越來越顯得不足，然而，教師的專業(yè)素質(zhì)與才能是課改能否取得成功的關(guān)鍵因素，因此，我們隨機對部分小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了的調(diào)查，并從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在著一些亟需解決的問題。

1.科學(xué)教育的主體處境較為困難

在我國，農(nóng)村小學(xué)教育很少受到政府的關(guān)注，應(yīng)聘教師的專業(yè)發(fā)展也并未得到教師本人以及教育機構(gòu)的重視，因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中主要存在以下問題：只注重對知識的傳授，卻忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏科學(xué)研究及創(chuàng)新能力；無論是在經(jīng)濟上，還是在政策上，他們在接受專業(yè)培訓(xùn)方面都存在著不少阻礙；學(xué)校對科學(xué)教育的重視程度不夠。

2.“所教非所學(xué)”問題嚴重

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師大多都不是畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)或者理工科專業(yè)的學(xué)生，符合條件的只是占全部小學(xué)科學(xué)教師的29.83%，所以，對農(nóng)村小學(xué)生進行科學(xué)教育的教師存在著嚴重的“所學(xué)非所教”現(xiàn)象，這就不可避免的會影響到農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化程度，進而削弱其教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)科學(xué)教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不完善

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師中只有大約25%對所教學(xué)科的相關(guān)知識具有清晰的知識體系，而且熟悉相關(guān)專業(yè)知識的人還不到一半，這在一定程度上說明教師的專業(yè)素質(zhì)不夠、知識結(jié)構(gòu)也還不完善。此外，從調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)也不盡如人意，雖然其就具有較強的教學(xué)能力，但是實踐與創(chuàng)新方面的教學(xué)能力卻仍有極大的提升空間。

二、對策

從上面的簡單分析中，我們不難知曉農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面存在些許亟需解決的問題，并且也可以看出這些問題存在的原因即農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念落后、專業(yè)發(fā)展意識不強、培訓(xùn)機會較少、學(xué)校對科學(xué)教育的重視程度不夠等，為了改變這一現(xiàn)象，本文將就相關(guān)問題提出一些可行性的解決措施。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并努力增強專業(yè)發(fā)展意識

只有個人內(nèi)心真正意識到自己的不足并有了內(nèi)在的發(fā)展動力，才有可能取得更大的進步，在教師獲取專業(yè)化的發(fā)展方面也不例外。教學(xué)課程不斷地進行改革，相應(yīng)的，教育教學(xué)對科學(xué)教師的要求也越來越高，尤其是在理論實踐方面。所以，教師要依據(jù)自己的實際情況制定與教育發(fā)展需求相適應(yīng)的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的未來發(fā)展有一個相對清晰的認識，除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中及時進行反思，并通過反思發(fā)現(xiàn)自己的問題，積極開展科研并撰寫論文；盡可能參加一些專業(yè)知識的培訓(xùn)活動等以提升自己的專業(yè)化程度。

2.高校應(yīng)重視對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)教育

各高等教育院校要對科學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)課程模式進行不斷改革與創(chuàng)新，將專業(yè)課程、科學(xué)教育課程與普通的教育課程進行合理的調(diào)整與安排，構(gòu)建理論與實踐、技能相協(xié)調(diào)的課程體系。此外，目前多數(shù)大學(xué)生都是在考試之前進行突擊學(xué)習(xí)以形成短期記憶應(yīng)對測試，而在平時的學(xué)習(xí)生活中很少認真學(xué)習(xí)與思考，也幾乎沒有“學(xué)以致用”的機會，這也就從在根本上造成小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)低下，所以高校應(yīng)將此問題重視起來并積極尋找解決方法，進而提升本?？茙煼对盒．厴I(yè)學(xué)生的科學(xué)教育理論與科研能力和教學(xué)技能，為小學(xué)培育出更多專業(yè)的科學(xué)教師。

3.學(xué)校應(yīng)加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系以擴大教育資源

農(nóng)村家庭在生物課程資源的提供方面有著先天性的優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)生家中多數(shù)都種有農(nóng)作物或養(yǎng)殖家畜。如果學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系學(xué)生家長，鼓勵家長配合學(xué)校與老師充分利用已有資源共同對學(xué)生進行實踐教學(xué)，那么就可以在一定程度上解決農(nóng)村科學(xué)教育資源不足的問題，并且再提高學(xué)生的科學(xué)實踐能力的同時，促進了家長與孩子之間的交流。

4.政府應(yīng)加大對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊伍與教學(xué)資源的投入

現(xiàn)在，我國農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)師資力量極為薄弱。一方面，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的社會地位比較低，而且他們的工資福利等也與城市教師之間有著不小差距，這些現(xiàn)實問題使得專業(yè)程度較高的科學(xué)教師紛紛選擇城市學(xué)校，而不愿下鄉(xiāng)教學(xué)。另一方面，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與科學(xué)配備也較為落后。所以，要想提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化程度與教學(xué)質(zhì)量，政府及相關(guān)教育部門及必須提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的社會地位與福利待遇并制定嚴格的資格審查制度，從而吸引更多優(yōu)秀的畢業(yè)生自愿加入農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊伍構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊伍；此外，要加大對其教學(xué)資源的投入，積極添置先進的教學(xué)設(shè)備，購買專業(yè)的書籍刊物等。