讓科學(xué)課堂在“預(yù)設(shè)”與“生成”的融合中出彩

陳以琳

【摘 要】“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一，沒有“預(yù)設(shè)”的“生成”往往是盲目的，而沒有“生成”的“預(yù)設(shè)”是頹廢的。預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本，生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作?？茖W(xué)而藝術(shù)地對待“預(yù)設(shè)”和“生成”，使“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，我們才會步入理想課堂的境界。本文就浙教版初中《科學(xué)》中的有關(guān)教學(xué)為例對“預(yù)設(shè)”與“生成”的融合進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；融合；出彩

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，“發(fā)展”本身是一個生成性的動態(tài)過程。在以探究活動為核心的初中科學(xué)教學(xué)過程，“預(yù)設(shè)”和“生成”顯得尤為重要，也得到了廣大教師的關(guān)注。葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！边@話啟示我們，實(shí)際的教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

但是透過“預(yù)設(shè)”與“生成”的教育教學(xué)理念的背后，也出現(xiàn)一些不和諧的聲音：常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死，一“生成”就亂的現(xiàn)象，“預(yù)設(shè)”和“生成”似乎是天生的大冤家、死對頭。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，能否“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？這是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

一、精心“預(yù)設(shè)”，讓“生成”更精彩

一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的學(xué)情

“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生的差異和思維難以預(yù)料，實(shí)際教學(xué)中總會有些不期而遇的問題，面對這一現(xiàn)象我們必須做好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。

【案例1】《汽化與液化》中的蒸發(fā)內(nèi)容，幾乎所有的科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“影響蒸發(fā)快慢的有關(guān)因素”時，都采用了“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評價”這一完整的探究，而且采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣“瓶瓶罐罐”一大堆，結(jié)果導(dǎo)致上課時間不夠，許多“生成”問題得不到很好的解決，絕大多數(shù)學(xué)生無法得到準(zhǔn)確的答案，上課的效率可謂很低。

對于類似此課堂中未能解決的“生成”問題，我們應(yīng)該深入地進(jìn)行反思，反思我們的教學(xué)“預(yù)設(shè)”：針對這個問題運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索是否真的有必要？在我看來，每個學(xué)生都進(jìn)行這樣操作沒有太大的必要，因?yàn)檫@些結(jié)論完全可以由學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn)來解決。所以教師在預(yù)設(shè)過程中既要吃透教材，考慮到所教內(nèi)容的知識點(diǎn)，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，臨場不亂。

2.預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、有價值的情景，對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解有著重要的作用，是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

3.預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)“空白”

在教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”，這樣就給學(xué)生造成了暫時性的知識“空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。因此，在科學(xué)探究教學(xué)中給學(xué)生留下必要的時間和空間（包括心理空間、思維空間），并讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動，自己建構(gòu)知識，逼近探究結(jié)論是很有必要的。

二、穩(wěn)中有變，讓“生成”更豐富

課堂的生成是趨向于開放性、隨意性和不確定性的。在這樣的環(huán)境下，生成性資源將不斷在課堂中出現(xiàn)，對教師的即時引導(dǎo)和課堂調(diào)控能力提出新的挑戰(zhàn)，這對進(jìn)一步探索課堂教學(xué)規(guī)律，更有效地開展課堂教學(xué)，提出了更高的要求。

1.隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)“需求”生成

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，在學(xué)生腦袋中，總有著不可思議的“奇思妙想”，令教師措手不及。這時，教師是機(jī)械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源，重新調(diào)整和組織自己的教學(xué)呢？

【案例4】在用稀HCl和大理石制取CO2的時候，教師強(qiáng)調(diào)用稀HCl而不能用稀H2SO4，并解釋了是由于稀H2SO4和CaCO3反應(yīng)后生成了CaSO4，CaSO4微溶會包裹在CaCO3外面而阻止反應(yīng)的進(jìn)一部進(jìn)行。但是過了一會兒，就有一學(xué)生提出：“把大理石敲碎和稀H2SO4反應(yīng)，反應(yīng)能繼續(xù)嗎？”這位老師并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，讓大家用?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

這樣不僅解決學(xué)生的疑問，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對藥品（稀HCl、稀H2SO4）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。所以，在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

2.借“機(jī)”施教，捕捉“意外”生成

葉瀾：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測性。因此，教師在課前不可能全面考慮到活動會發(fā)生的“意外”。這些“意外”會對我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對。如果處理得當(dāng)，則會彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

3.伺“機(jī)”而動，利用“錯誤”生成

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”確實(shí)如此，錯誤是孩子最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生的錯誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、不斷反思，讓生成更廣泛

在新課改的背景下，我們要重新確立教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無處不在，瞬時即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。教學(xué)中不是缺乏有價值的動態(tài)生成性資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和運(yùn)用教學(xué)資源的眼睛。那么，如何練就一雙慧眼？美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，做一個學(xué)習(xí)型教師。如果我們做到這些，無疑會增強(qiáng)教師的信息加工能力，能在課堂中即時準(zhǔn)確捕捉、果斷整合信息，巧妙運(yùn)用信息，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，做到“變”中有“變”，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的零距離、全融合，讓動態(tài)生成更廣泛。

課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實(shí)施”的過程。生命的課堂因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”去升華“預(yù)設(shè)”。我們只有科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，在教學(xué)中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把課堂還給學(xué)生，將“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧地融為一體，才能使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。