初探翻轉(zhuǎn)課堂模式在聾校教學(xué)中應(yīng)用的困境與對策

劉艷清

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育改革的新思潮，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。其通過先學(xué)后教，以學(xué)定教來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。本文通過對聾校翻轉(zhuǎn)課堂特征及在教學(xué)中應(yīng)用的困境，試探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國聾校教學(xué)中有效應(yīng)用的對策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；困境；對策

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，且于2011年引入中國。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃、分配課前、課內(nèi)、課后時間，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化、鞏固的順序進行顛倒安排。其核心是指導(dǎo)學(xué)生將新接收到的信息與過去的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而達到對新知的真正理解掌握。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教學(xué)活動中師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)論要求，改變傳統(tǒng)的以師為主的教學(xué)模式為以生為本的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的有效方法。課前學(xué)生根據(jù)自己的理解能力從教師提供的資源中自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，決定視頻播放的速度和進度完成個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)他們觀看教學(xué)視頻或進行課前針對性練習(xí)遇到不懂的問題時記錄下來帶到課堂。根據(jù)聽力障礙兒童注意的分配特點和孩子們提出的疑問，課堂上再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、答疑解惑，課堂則變成了師生之間解答疑惑、匯報等互動的場所。教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和活動的引導(dǎo)者，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)主角。

（二）學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，改變了聽力障礙兒童以往對師依賴傳授的學(xué)習(xí)方式為以師為輔，自主探究的學(xué)習(xí)方式。課前教師將圖像、動畫、文字、聲音及手語教學(xué)等融合制作視頻資源并推送給學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，從而改變了以往純手語的學(xué)習(xí)方式和過程，實現(xiàn)知識的傳遞。知識的內(nèi)化則從課后轉(zhuǎn)移到課堂，教師把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，引導(dǎo)他們合作探究、討論交流、反思總結(jié)，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，從而提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

（三）課堂時間的分配發(fā)生轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原本課堂上教師講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前推送給學(xué)生和課堂伊始完成。課堂上主要是學(xué)習(xí)提問、教師解答和學(xué)生之間進行討論交流等，將講授的課堂變成探究和學(xué)習(xí)的課堂，將教師的講，變成教師的組織和引導(dǎo)，將更多的時間還給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的困境

一種新事物的出現(xiàn)總會引來一定程度的爭議，實施過程中必然會有許多阻力及一些實際的問題需要我們進行反思、解決。

（一）學(xué)習(xí)者主觀能動性的困境

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前在線學(xué)習(xí)、課中互動指導(dǎo)、課后拓展練習(xí)。課前部分是要求學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，這需要學(xué)生有極強的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。聽力障礙兒童由于聽力障礙，其語言和思維發(fā)展受到制約，認(rèn)識水平低下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性非常強。尤其是低年級聽力障礙兒童在觀看視頻時，走馬觀花，很難關(guān)注涉及的知識點。平板豐富的功能往往也會吸引他們一部分的注意力，使他們忘記運用平板的主要目的。中高年級學(xué)生隨著年齡增長和知識經(jīng)驗的不斷豐富，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對于抽象語言和符號時常一籌莫展，在學(xué)習(xí)中往往遭遇失敗，懷疑自己為克服困難所做的努力，自主學(xué)習(xí)能力比較低。

（二）教師理念與技術(shù)的困境

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師會設(shè)計并制作教學(xué)視頻，而且創(chuàng)建教學(xué)視頻時還要考慮如何充分調(diào)動聽力障礙兒童的多種感官參與注意，使他們積極參與教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，并明確觀看視頻時注意什么？做什么？完成什么任務(wù)等，這就對教師制作的教學(xué)視頻提出了較高的要求。并且我們的教育對象是聽力障礙兒童，學(xué)習(xí)知識以手語教學(xué)為主，那么網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻資源教師還需要進行加工，這就需要教師投入大量的精力和時間并要熟練掌握一些編輯錄制視頻的軟件，而事實上教師對這些專業(yè)性的技術(shù)知識掌握和應(yīng)用能力上的不足十分明顯。再加上聽力障礙兒童長期以來對教師依賴性非常強，如果要改變這種狀態(tài)，教師要花很大的精力和時間，教學(xué)任務(wù)可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完，因此教師不太愿意主動去嘗試一種新生物，更加愿意應(yīng)用固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。

（三）學(xué)科運用范圍與整合性的困境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式一樣，會涉及到不同的教學(xué)內(nèi)容。從美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用在思維邏輯性強，知識點明確，概念原理系統(tǒng)、清晰的數(shù)理化課程。然而我國現(xiàn)行的特殊教育課程繁多，像思想、人文類課程以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、提升學(xué)生整體人文修養(yǎng)為目標(biāo)，需要師生間有效地開展交流和溝通，甚至需要依靠老師的人格魅力來感染學(xué)生，這就很難將相關(guān)內(nèi)容劃分成一個明確的知識點，這也是技術(shù)性教學(xué)無法實現(xiàn)的。

（四）運用條件與環(huán)境的困境

翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)支撐。美國的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展和繁榮與信息技術(shù)的進步息息相關(guān)。而我國由于區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)還沒有普及互聯(lián)網(wǎng)，也缺乏翻轉(zhuǎn)課堂實施所需的硬件設(shè)備。因此要大面積推廣應(yīng)用還需等待時機成熟時。并且特殊教育學(xué)校的聽力障礙兒童大部分都是住校生，他們的課后作業(yè)都是晚自習(xí)期間完成。雖然有老師值班，但小學(xué)階段的聽力障礙學(xué)生很難把控時間，容易分散注意力，完成題的速度很難達到老師所設(shè)想的。翻轉(zhuǎn)課堂在聾校實施需要類似課堂教學(xué)的環(huán)境與時間。因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂在聾校實施局限于課堂內(nèi)，較難延伸到課外和家庭。

綜上所述，這不得不引起大家的思考：我們?nèi)绾螌⑦@種教學(xué)模式更好的服務(wù)于聽力障礙學(xué)生，讓翻轉(zhuǎn)課堂的價值及其所發(fā)揮的作用最大化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的對策

（一）提升教師教育改革的理念，以生為本，將課堂交還給學(xué)生

國外以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，課前根據(jù)聽力障礙兒童的認(rèn)知水平制作資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容資源，自主安排學(xué)習(xí)進度，從探究題目中進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探索，去解決問題，就能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，對于教師的教育觀念、專業(yè)能力也提出很高的要求，這需要學(xué)校采取相對應(yīng)用的措施來更新教師的教育觀念，如邀請一些專家講座，讓大家接觸、學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀教學(xué)改革經(jīng)驗，在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，從而打破固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。

（二）編制經(jīng)典應(yīng)用案例，闡釋運用的模式與方法

任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和不足之處，很難適應(yīng)任意學(xué)科。理科類課程的每個知識點都很明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適合于理科類課程，而文科類課程特點完全不同于理科。因此不同的課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。例如地理學(xué)科，因聽力障礙兒童生理上的缺陷，主要以推送視頻（視頻資源其自身獨到的優(yōu)點是突破時間和空間上的限制）為主，從圖像上激趣。教師再結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容層層引導(dǎo)解疑，引發(fā)學(xué)生的思考。如“印度”教學(xué)片段，首先從《西游記》影片著手，然后出示字幕：他們要到達天竺國，那天竺國在現(xiàn)在的哪個國家？學(xué)生思考。然后讓學(xué)生通過平臺搜集有關(guān)印度的視頻、圖片等資源，集體交流分享資源信息，教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進行補充，并在地圖上標(biāo)出印度的具體位置，讓學(xué)生直觀地、更清晰地分辨出印度的地理位置和看到印度服飾文化的特色，也領(lǐng)略了印度舞蹈的魅力等。思品學(xué)科，推送給學(xué)生的資源主要以正、反面事例為主（低年級聽力障礙學(xué)生主要是行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成，針對這一特點，我們可以平時撲捉學(xué)生的一些對的、錯的行為將其錄制下來作為資源），讓學(xué)生從直觀的、真實生活中去感受并進行評價，然后說說反面事例錯在哪？從而可以更加突出本節(jié)課的教學(xué)重點和正面觀點，達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，我們推送的視頻資源中應(yīng)明確給出每個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)或者需要思考的問題，這樣由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)孩子們的興趣，而不是一味的推送資源，讓孩子們像看電影一樣一躍而過。并且要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進行分組，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生引導(dǎo)他們，使大家都能感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的探究意識，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是流于形式。

（三）制定多元化的評價制度，變要我學(xué)為我要學(xué)

聽力障礙兒童由于聽覺的缺陷，由此引起的語言發(fā)展的遲緩，導(dǎo)致他們知識經(jīng)驗貧乏，思維概括水平低。小學(xué)低年級學(xué)生的自我評價主要以具體的、外部的行為表現(xiàn)為依據(jù)，并且自我評價以教師評價為標(biāo)準(zhǔn)，獨立性較差。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，語言能力的提高及情感體驗的加深，他們逐步學(xué)會將自己的行為和別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價，但這只是初步的，他們自我評價仍然受到教師的態(tài)度和評價的影響。如果教師對其評價不夠客觀全面，就可能對一部分學(xué)生形成不利的評價，學(xué)生的自尊可能就會遭到挫傷甚至摧毀，使其不愿與師生進行溝通。因此，我們要實施多元化的評價方式。而翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，可以借助這個平臺建立教師評價學(xué)生、生生互評、學(xué)生評價課程構(gòu)成的多元評價方式，并將終結(jié)性評價與形性評價相結(jié)合。如我們評價時可以對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價。如課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、針對性練習(xí)的成績、提出疑問的情況、課堂獨立解決問題或自主探究的表現(xiàn)、分享成果等多方面進行分別評價。課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)的評價，讓班級管理者和生生進行，通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，開始逐漸熱衷于課下自學(xué)的過程，從而提高學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)能力。針對性練習(xí)的成績、自主探究的表現(xiàn)等評價，師生共同評價，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是對結(jié)果進行評價，師這時就可以引導(dǎo)學(xué)生對評價者的每一步驟進行評價，讓每個學(xué)生都能感受成功帶來的喜悅，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，變要我學(xué)為我要學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。而對這一種新生物，教育者只有在辯證地看待信息技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實際，以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地實施應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂的價值及其所發(fā)揮的作用最大化。

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