淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

張家華　唐志云

【摘 要】在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，受到各個(gè)方面的復(fù)雜原因的影響，出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提高，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。影響原因包括新型的教育思想的影響，教材的改變，以及教師自身的原因等。要想不斷的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，必須要發(fā)掘出潛在的問題并進(jìn)行解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文；問題

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，促進(jìn)課堂的優(yōu)化教學(xué)以及小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。針對于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，受到來自各方面的影響，總是會(huì)出現(xiàn)各種問題，但是要想解決問題，首先是需要發(fā)現(xiàn)問題。具體來看，主要以來自以下幾個(gè)方面的問題：

一、在各種各樣的教學(xué)變革迷失或偏執(zhí)

自二十世紀(jì)之后，教育改革不斷的深入和發(fā)展，出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在一定程度上對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法造成了沖擊，為課堂教學(xué)注入了新的血液，促進(jìn)了課堂的教學(xué)，但是也對于教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。

其一，在學(xué)生的中心位置以及促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮上出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，這是新的教學(xué)思想中最為關(guān)鍵之處。很多的教師在對于新型的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究的時(shí)候也在把握這一重點(diǎn)，盡可能的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。但是還是存在一部分的教師，一味的追求課堂教學(xué)的外在形式，認(rèn)為新的教學(xué)思想就要以一個(gè)全新的狀態(tài)出現(xiàn)，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”的教學(xué)，但是對于問題卻缺少一定的探索和價(jià)值，最終的結(jié)果就是學(xué)生無法從問題中學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師累，學(xué)生也緊張，收獲卻是寥寥無幾。

其二，在教學(xué)方法的改變上出現(xiàn)了迷失。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的改革呼聲非常的大，很多的教師積極的投入到各種各樣的教學(xué)改革中，尤其是對于一些初見成效的教學(xué)方法的改革，但是與此同時(shí)也產(chǎn)生了很多的問題。別人的教學(xué)方法是在在其一定特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和應(yīng)用的，未必具有一定的普遍性，甚至還會(huì)有著時(shí)間的限制性和地域的限制性，所以并不能當(dāng)作普遍性來推廣。教師對此必須要有明確的認(rèn)識(shí)，不可盲目的應(yīng)用和推行。在日益推進(jìn)的教學(xué)方法改革過程中，所謂的“快樂教學(xué)”受到廣大教師的熱捧，這也就使得很多的教師對于課堂的教學(xué)氣氛有著非常偏執(zhí)的重視，真正的教材知識(shí)卻被忽略。過分的重視表面形式是無法得到有效的效果的，最終受到傷害的還是無辜的學(xué)生。

二、在調(diào)整教學(xué)大綱的過程中出現(xiàn)問題

其一是對于教學(xué)大綱的調(diào)整不夠完善。我相信一定有不少的教師對于大綱和教材的調(diào)整了解還不夠，雖然有些教師明確大綱在哪些地方做出了變化，但是卻不明白這些和教學(xué)之間產(chǎn)生什么的關(guān)系。這樣的結(jié)果就是在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“超綱”或者“低綱”現(xiàn)象。比如大綱中要求學(xué)生會(huì)寫，教師則要求學(xué)生會(huì)默寫；大綱要求學(xué)生會(huì)默寫，而教師只要求學(xué)生會(huì)寫就可以了。新課改的推出，使得小學(xué)語文的教學(xué)大綱不斷和九年義務(wù)教育大綱融合，小學(xué)階段的語文要求相應(yīng)的降低了水平，但是很多的教師依然根據(jù)以前的大綱要求，對于學(xué)生的寫作水平做出超綱的要求。

其二，對于一些已經(jīng)得到答案的傳統(tǒng)問題，依然有一部分的教師無法解決。比如在思想教育方面，在新的大綱中做出了明確的要求，要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為根據(jù)，在情理中切實(shí)有效的促進(jìn)思想教育。但是還是存在一部分的教師對于思想教育方面并沒有做到有效的實(shí)踐，更多的是停留在表面和形式上，無法達(dá)到理想的效果。

三、備課和教學(xué)中存在問題

首先是對于備課而言，形式多余實(shí)用。曾看過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示在某一縣的一百名教師的備課教案中，有著近一半的教案和市場上出版的教案大同小異，甚至基本相同。對于已經(jīng)出版的教案，通常都是一些特級教師所編寫的，他們不管是在教學(xué)功底還是學(xué)生的功底上大都高于我們，這是不可否認(rèn)的一點(diǎn)。所以他們的教案未必和我們當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)。所以在面對已經(jīng)出版的教案的時(shí)候，教師必須要根據(jù)自己的教學(xué)水平，學(xué)生的實(shí)際情況做出必要的改善。教案是我們上課的“劇本”，而不是以供檢查的“范本”。而作為檢查教案的領(lǐng)導(dǎo)來說，對于教案的檢查更多的是其實(shí)用性，而不是表面的形式。

其二是就學(xué)過程中無法做到教學(xué)相長。在大部分的教學(xué)課堂中，幾乎百分之九十以上的時(shí)間都是教師承包下來的。更多的時(shí)間是教師的講解代替了學(xué)生的思考和練習(xí)，教師希望在最短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)活動(dòng)總是或多或少的受到應(yīng)試的影響，很多的教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，而不是促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。正在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中是非常不利的，也是繼續(xù)解決的重要問題。

對于農(nóng)村小學(xué)來說，很多的學(xué)校抵觸偏僻，學(xué)生對于外在事物的接觸較少，更多的知識(shí)來源是教師和書本，所謂身為教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整，而不是一味追求外界的各種教學(xué)改革。改革是好的，也是值得鼓勵(lì)的，但是改革的前提必須是基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的。一旦脫離的實(shí)際，那么所有的教學(xué)改革也不過是形式上的變化，對于學(xué)生的提高并沒有促進(jìn)作用。

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