小議全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)施中心校與村小一體化管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0387-01

為切實(shí)推進(jìn)中心校、村小一體化管理工作，有效落實(shí)全面發(fā)展的育人目標(biāo)，我校確定了"村小一體化統(tǒng)領(lǐng)、課程全面化實(shí)施、師資均衡化調(diào)配、研培一體化促動(dòng)、自評(píng)規(guī)范化操作"的工作思路，以一體化管理為切入點(diǎn)，在辦學(xué)方向上努力做到了以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.以綜合學(xué)科開設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)在村小同中心校相比，最大的差距不是語文、數(shù)學(xué)主學(xué)科教學(xué)，而是音體美等小學(xué)科的缺失和師資不足。為了解決這個(gè)問題，我們做了三方面工作。

1.1 采取四項(xiàng)措施，從師資配備上保證課程開設(shè)。

1.1.1 擇優(yōu)選拔青年骨干教師任村小校長，他們理念新、業(yè)務(wù)精、肯鉆研、干勁足，給村小帶來了新的活力。

1.1.2 優(yōu)秀年輕教師全鎮(zhèn)統(tǒng)一調(diào)配，使各村小教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)基本均衡。

1.1.3 中心校骨干教師定期到村小輪崗支教，解決村小班主任空缺、專業(yè)學(xué)科不對口等問題。每位教師任期一年，期間享受中心校教師待遇，且評(píng)優(yōu)選先時(shí)同等條件下優(yōu)先。

1.1.4 出資解決偏遠(yuǎn)村小教師上班難問題。我鎮(zhèn)村小較多，東西跨度大，大部分教師家住縣城，為此我們盡量安排有車的村小校長或教師到偏遠(yuǎn)學(xué)校任教，其他教師搭車上班，中心校給予一定的油資補(bǔ)助。對于沒有開通公共汽車的村小，中心校每年出資2萬元租車解決教師上下班問題。

1.2 是采取兩種形式，從舉措上保證課程開設(shè)。

1.2.1 領(lǐng)導(dǎo)兼課。中心校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、德育領(lǐng)導(dǎo)、村小校長全部兼課，既發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)表率作用，也能使他們沉下身來與教師一起研究教學(xué)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)還解決了師資不足問題，使所有村小開齊學(xué)科，開足課時(shí)。

1.2.2 跨校送課。對于教師病休而導(dǎo)致村小臨時(shí)缺員的問題，我們采取跨校送課的辦法來解決。如金山小學(xué)英語教師休產(chǎn)假，鄰近兩個(gè)村小英語教師到金山送課，她們每周在本校上課3天，到金山送課2天。這樣，村小就不存在因教師休病假而耽誤學(xué)生課程的現(xiàn)象，此舉措得到家長們的高度認(rèn)可。

1.3 通過四個(gè)途徑，從專業(yè)素質(zhì)上保證課程開設(shè)。

為使綜合學(xué)科開齊、開足，最終達(dá)到開好的目的，我們采取了如下辦法：

1.3.1 先培后教。村小教師大多跨學(xué)科兼課，且專業(yè)不對口者居多，為此我們采取二級(jí)傳導(dǎo)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括課標(biāo)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)、教法培訓(xùn)、教學(xué)模式培訓(xùn)等，合格后才能進(jìn)入課堂。

1.3.2 示范引領(lǐng)。我們通過實(shí)施中心校教師與村小教師"師徒結(jié)對"和"訂單式"送課等策略，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)中心校設(shè)立教學(xué)開放周，讓村小教師到中心校觀摩學(xué)習(xí)。對村小的薄弱學(xué)科采取缺什么補(bǔ)什么的原則，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，"訂單式"送課，使中心校成為村小的師資培訓(xùn)基地。

1.3.3 網(wǎng)絡(luò)備課。為解決教師跨學(xué)科教課，專業(yè)知識(shí)薄弱的問題，我們還采用網(wǎng)絡(luò)備課的形式，讓學(xué)科骨干教師進(jìn)行分工主備，將設(shè)計(jì)的教案上傳到華家小學(xué)備課群當(dāng)中，供全鎮(zhèn)教師借鑒學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中遇到的疑難問題也可以在備課群中發(fā)布，中心校定期安排相關(guān)學(xué)科的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主持參與研討交流，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3.4 有計(jì)劃的安排村小教師到中心校學(xué)習(xí)鍛煉。村小新教師和換崗教師要定期到中心校培訓(xùn)，經(jīng)過一個(gè)月的鍛煉提高后再回到村小，成為村小的骨干力量，帶動(dòng)村小教師開展研培活動(dòng)，促進(jìn)村小教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以研培模式一體化為契機(jī)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

針對村小骨干教師不多，缺少研究氛圍的現(xiàn)狀，我們從實(shí)際出發(fā)，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建高效課堂為核心，以校本研修為主陣地，以培促研，以研促教，探索出了一套以"課題統(tǒng)領(lǐng)、板塊推進(jìn)、制度固化"的研培一體模式，將研培重點(diǎn)直接指向教學(xué)實(shí)際問題，實(shí)打?qū)嵉刈龊醚信嘁惑w化工作。

2.1 課題統(tǒng)領(lǐng)，覆蓋村小，形成濃厚的研究氛圍。我校緊緊圍繞"素質(zhì)教育高效課堂有效策略的研究與應(yīng)用"這一總課題，確定了"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的研究"和"教師課堂中如何有效引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究"兩項(xiàng)主導(dǎo)課題。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干圍繞總課題分別確定自己的子課題，各村小教師再根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際分別確立自己的校本小課題，做到課題研究全覆蓋。業(yè)務(wù)校長做為課題研究的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)教師課題研究的組織和指導(dǎo)，教導(dǎo)主任和學(xué)科骨干教師做為課題研究的引領(lǐng)人。目前全鎮(zhèn)小學(xué)專任教師人人有課題，人人研究課題，形成了濃厚的研究氛圍。

2.2 板塊推進(jìn)，解決問題，提高教師專業(yè)化能力。我們對全鎮(zhèn)校本問題進(jìn)行梳理，把它定為一般性問題、共性問題和難點(diǎn)問題三個(gè)板塊，列出研培問題清單，通過教學(xué)視導(dǎo)、片區(qū)教研和名師專家典型引領(lǐng)三種方式，進(jìn)一步整合研培力量集中攻克，提高教師專業(yè)水平。以教學(xué)視導(dǎo)來解決一般性問題，通過片區(qū)活動(dòng)來解決共性問題，通過名師專家引領(lǐng)來突破難點(diǎn)問題。對于那些沒有解決的問題，我們經(jīng)過認(rèn)真梳理，總結(jié)歸納，做為下一步乃至長期需要研究的問題。依托這些活動(dòng)的開展，使學(xué)校的科研、教研和培訓(xùn)三者不再是孤立的三條線，而是有機(jī)的融合為一個(gè)整體。

2.3 構(gòu)建模式，加強(qiáng)管理，落實(shí)研培長效機(jī)制。為使研培活動(dòng)落到實(shí)處，我們構(gòu)建了研培一體"3+1"模式，通過"三學(xué)一研"（即學(xué)理念、學(xué)名師、學(xué)技能、研究教法學(xué)法）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過"三課一賽"（即探索課、引路課、示范課、課堂教學(xué)大賽）構(gòu)建學(xué)校高效課堂，通過"三寫一評(píng)"（即寫反思、寫博客、寫論文、評(píng)析教學(xué)效果）豐厚教師教研底蘊(yùn)，形成研培長效機(jī)制，有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.以評(píng)價(jià)機(jī)制一體化為手段，推動(dòng)村小質(zhì)量提升

3.1 確定村小評(píng)價(jià)一體化內(nèi)容，強(qiáng)化過程管理。我們制定了《華家鎮(zhèn)村級(jí)小學(xué)考核評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，對村小評(píng)價(jià)從校園文化、教研活動(dòng)、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量四大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，通過期初視導(dǎo)，期中隨機(jī)抽查，期末聯(lián)檢三種方式，對各村小教育教學(xué)管理工作進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。

3.2 強(qiáng)化對非考試科目的考核，提高綜合學(xué)科的監(jiān)督力度。對音體美等非考試學(xué)科，我們采取問卷調(diào)查、實(shí)際能力測試等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果納入到教師工作考評(píng)當(dāng)中，也納入到村小評(píng)價(jià)之中。

3.3 強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，形成推動(dòng)整體工作的合力。每學(xué)期末，我們都按照《華家鎮(zhèn)村級(jí)小學(xué)考核評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，對村小各項(xiàng)工作進(jìn)行匯總，匯總結(jié)果以通報(bào)的形式下發(fā)到村小，同時(shí)召開總結(jié)大會(huì)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)集體和個(gè)人，讓優(yōu)秀村小校長介紹自己的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)，樹樣板，學(xué)典型，鞭策其他學(xué)校共同提升。

上述一系列措施，為我鎮(zhèn)村小注入了鮮活的血液，使村小這個(gè)教育神經(jīng)末梢綻放了生命活力，讓老百姓孩子在家門口的學(xué)校就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，把教育辦在了老百姓的心坎上。實(shí)施中心校、村小一體化管理，全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)了我鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，并躋身全縣前列。2014年11月，農(nóng)安縣村小一體化管理現(xiàn)場會(huì)在我校召開，我們的一體化管理模式已在全縣范圍內(nèi)推廣。

作者簡介：

華樹懷，本科，小學(xué)高級(jí)教師 重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng).