高中生物小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題分析

嚴(yán)杰

摘要：在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)互相幫助、互相研究，高效地完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)創(chuàng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 因此，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，積極探究新課改背景下高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0286-02

隨著我國(guó)高中教育新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂教學(xué)中。在高中生物教育中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅改變了課堂教學(xué)方式，教師的教學(xué)模式也隨之改變。在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，如過(guò)度重視形式、缺乏組織效率等問(wèn)題，亟需我們解決。

1.高中生物小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

筆者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中生物小組合作存在一些問(wèn)題，具體而言：

1.1 教師缺乏實(shí)質(zhì)性把握，合作頻率過(guò)多

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生親自參與、親身體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與理解過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問(wèn)題就讓學(xué)生合作討論，忽視了該問(wèn)題是否適合小組討論，也不對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行甄別。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了這樣的問(wèn)題：由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮而進(jìn)行同樣的問(wèn)題討論，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)生容易感到厭倦；問(wèn)題沒(méi)有太多知識(shí)含量，過(guò)多地對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行討論大大降低了課堂的教學(xué)效率，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

1.2 學(xué)生缺乏獨(dú)立且充足的思考時(shí)間。有的教師在課堂教學(xué)中，一出現(xiàn)問(wèn)題就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，缺乏對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考空間。在這種小組合作討論中，學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，難以形成自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。這樣的合作討論中學(xué)生很難對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行修正，學(xué)生的固有觀念依然印象深刻。同樣，這樣的過(guò)程也無(wú)異于剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有悖于小組合作學(xué)習(xí)的初衷，組織的過(guò)程有流于形式之嫌。

1.3 定位不明晰。在高中生物教育的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)處在核心地位，承擔(dān)主要職責(zé)，而教師主要發(fā)揮引導(dǎo)職能?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)操作中，學(xué)生卻處在了從屬位置，其主體性往往受到忽視，學(xué)生的思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)常常被剝奪。有些教師在小組合作中不重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，認(rèn)為只要組織起來(lái)便完成了任務(wù)，在學(xué)校小組合作討論中迭擇放任或者半放任的態(tài)度，沒(méi)有積極參與到小組合作中去。這樣一來(lái)，小組合作的質(zhì)量大大降低，合作討論中的有益資源也白白浪費(fèi)了。

2.高中生物小組合作的策略

群體動(dòng)力理論認(rèn)為，當(dāng)不同個(gè)體聚集到一起共同完成一項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體之間相互團(tuán)結(jié)與依靠會(huì)為個(gè)人提供動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的一個(gè)重要途徑是人際交往，人際間的良性互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。任何形式的合作學(xué)習(xí)方法都不可缺少五種要素，即相互依賴(lài)、充分交流、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組評(píng)價(jià)。基于該理論，針對(duì)目前高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者提出了以下學(xué)習(xí)策略。

2.1 建立恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組。教師在組織小組建立時(shí)，可以考慮學(xué)生的學(xué)生狀況、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等不同因素，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)又具有互補(bǔ)性的小組，人數(shù)保持在四到五人的范圍。同時(shí)由于小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大體相當(dāng)，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作與競(jìng)爭(zhēng)。在分組時(shí)可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，確保每一名小組成員都能為小組作出一份貢獻(xiàn)。筆者提出了這樣的想法：生物老師與班主任共同協(xié)商，選出八九名有一定組織能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，讓其自主選擇其他同學(xué)進(jìn)行小組組建。其后根據(jù)學(xué)生狀況和成績(jī)進(jìn)行小組成員的調(diào)整，使不同小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)基本相當(dāng)。最后，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建適合不同合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流能力。遇到難以解答的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同討論解決。

2.2 給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解并且形成自已的見(jiàn)解需要一定的時(shí)間，若教師給出問(wèn)題之后立即或只有兩三分鐘的思考時(shí)間，便開(kāi)展問(wèn)題討論，學(xué)生難以形成清晰的想法，隨之展開(kāi)的討論也不會(huì)充足。教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題講解，有針對(duì)性地進(jìn)行小組合作討論與學(xué)習(xí)，這樣給與學(xué)生的思考時(shí)間就比較充分，小組合作學(xué)習(xí)模式的效果也會(huì)有顯著改善。此外，教師可以在備課中預(yù)設(shè)問(wèn)題討論，在課后布置思考問(wèn)題，再上課時(shí)組織小組問(wèn)題討論，這樣一來(lái)既保證了學(xué)生充足的思考時(shí)間，又節(jié)約了課堂時(shí)間，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.3 評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化。目前，有一些教師只重視組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的合作與討論過(guò)程，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間便草草了事，沒(méi)有重視評(píng)價(jià)的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)，是這種學(xué)習(xí)方式成功的動(dòng)力源泉。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，要掌握好四個(gè)結(jié)合：第一，獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，予以激勵(lì)，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤理解方式和表達(dá)方式進(jìn)行糾正，并對(duì)學(xué)生予以安慰和鼓勵(lì)；第二，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的組織能力，對(duì)下次討論形成正面引導(dǎo)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)給與學(xué)生正確答案；第三，個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，這種評(píng)價(jià)方式不僅讓學(xué)生明白個(gè)人價(jià)值，也有助于提高學(xué)生的責(zé)任感，增加集體榮譽(yù)感；第四，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以提高小組內(nèi)與小組間的互動(dòng)性，有助于激發(fā)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

作為一名高中生物教師，要適應(yīng)新課改的潮流，必須要順應(yīng)時(shí)代改變固有觀念。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要正確組織、積極引導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，真正發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的效果。

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