初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較研究

徐鑫

摘要：針對初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較問題，本文選取兩個具體方面展開了具體論述，事實上，實現(xiàn)對初中物理演示實驗教學(xué)過程中，實物演示與多媒體演示的差異比較，對于提升初中物理學(xué)科綜合教學(xué)效果水平，具備重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中物理演示實驗；實物演示；多媒體演示；對比分析

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0276-01

基于對初中學(xué)生的生理發(fā)育和智力發(fā)展特征的充分關(guān)注，初中物理教師在開展初始階段的物理學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)最大限度地提升自身實際教學(xué)活動開展過程中的生動直觀性，以及趣味性，幫助初中學(xué)生在最初開始接觸并學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科知識內(nèi)容的時點(diǎn)。就建構(gòu)起對參與物理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的充足而穩(wěn)定的興趣。物理學(xué)科作為典型的實驗性自然科學(xué)學(xué)科，要求初中物理教師在實際開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注實驗性教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)呈現(xiàn)過程中的完整性，清晰性，以及透徹性，教師要在注重在日常教學(xué)活動開展過程中，向?qū)W生完整展示物理探究實驗的實施過程，在幫助學(xué)生切實感知科學(xué)知識探究發(fā)現(xiàn)過程中的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)探究精神。近年來，多媒體教學(xué)技術(shù)在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，有效改觀了我國初中物流學(xué)科實驗演示課程教學(xué)活動的開展路徑，有鑒于此，本文將針對初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較展開簡要論述。

1.初中物理演示實驗課的特點(diǎn)分析以及初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

1.1 初中物理演示實驗課的特點(diǎn)分析。初中物理演示實驗課具有生動、直觀的基本特點(diǎn)，能夠有效誘發(fā)初中學(xué)生參與物理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，充分調(diào)動初中參與物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，通過在日?；虒W(xué)活動的開展過程中向?qū)W生直接呈現(xiàn)特定物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，能夠有效提升初中學(xué)生對抽象化物理學(xué)科概念，以及物理科學(xué)規(guī)律的理解感知水平，而且部分操作步驟和實現(xiàn)條件簡單的物理學(xué)科演示實驗，還可以作為學(xué)生課后演示練習(xí)環(huán)節(jié)過程中的應(yīng)用項目，并以此促進(jìn)初中生基本動手操作能力的不斷提升。

1.2 初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。初二年級和初三年級的學(xué)生，本身處于十四歲和十五歲的特殊年齡階段，這個年齡階段的學(xué)生，其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于半幼稚半成熟的混合發(fā)展階段，同時在思維認(rèn)知層次，存在形象思維與邏輯思維混合并存的特征，因而教師在開展實際化的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動過程中，必須以學(xué)生的直觀經(jīng)驗作為教學(xué)活動開展過程中的基點(diǎn)，要在課堂教學(xué)活動開展過程中，最大限度地增加演示實驗的引入數(shù)量，并不斷提升演示實驗的質(zhì)量。

2.初中物理演示實驗教學(xué)中實物演示與多媒體演示的差異比較

2.1 學(xué)習(xí)接受者角度的比較。照而言，實物演示比多媒體演示具備更加充分的直觀性和真實性，能夠給初中學(xué)生在開展物理學(xué)科基本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，展示更加客觀真實現(xiàn)象及其變化規(guī)律，而且學(xué)生在完成演示實驗過程的觀察實踐之后，往往會對觀察過程中感知的現(xiàn)象，以及動態(tài)變化過程，建構(gòu)及其深刻的內(nèi)在認(rèn)知印象，即使是教師演示實驗過程中未能成功取得預(yù)期的實驗結(jié)果，往往也能在教師的理論啟發(fā)以及原因分析活動的共同作用下，幫助學(xué)生清晰認(rèn)知演示實驗活動未能順利取得預(yù)期效果的基本原因。并以此提升學(xué)生針對物理學(xué)科探究實驗誤差現(xiàn)象，以及實驗失敗原因的分析和判斷能力。

在初中物理學(xué)科實驗演示課程的教學(xué)活動開展過程中，多媒體演示教學(xué)方式的大量運(yùn)用，極易引起學(xué)生在長期的音視頻內(nèi)容的收看體驗過程中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的視覺疲勞以及心理倦怠，因為在多媒體演示實驗的教學(xué)呈現(xiàn)過程中，物理學(xué)科實驗探究活動在初中生的視覺觀感，以及心理認(rèn)知接受層次都是虛擬的，而且在虛擬化演示模式的應(yīng)用背景下，無論是實驗者的操作步驟，還是實驗過程中取得的具體實驗結(jié)果，都堪稱完美，因而也就給初中學(xué)生開展實驗誤差分析，以及實驗失敗性原因分析，帶來了嚴(yán)重的觀念認(rèn)知阻礙。

2.2 演示效果的角度比較。從演示活動實際取得的效果層次展開比較，在多媒體演示模式下，實際展現(xiàn)的實驗現(xiàn)象往往更明顯。而實物演示教學(xué)模式相對具備更加充足的直觀性，因而在實際教學(xué)活動的開展過程中，可以切實將多媒體演示與實物演示模式實現(xiàn)有效結(jié)合。在實物演示教學(xué)模式之下，由于本身需要實施一定程度的人為因素操作參與行為，因而難以避免地會遭遇實驗現(xiàn)象不夠清晰，以及實驗誤差表現(xiàn)程度較大等不良局面，與此同時，受初中班級教室空間環(huán)境特征因素的直接限制，在實物演示的教學(xué)模式下，往往只有教室中的前排學(xué)生能夠看清楚實驗的演示現(xiàn)象，給班級中處于后排位置的學(xué)生造成了明顯的阻礙，而在多媒體演示的條件下，勢必能夠有效改觀上述不利局面，為所有學(xué)生實現(xiàn)對演示實驗現(xiàn)象的直觀感知構(gòu)筑充足的支持條件。

3.結(jié)束語

針對初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較問題，本文從初中物理演示實驗課的特點(diǎn)分析以及初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以及初中物理演示實驗課的特點(diǎn)分析以及初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)兩個方面展開了簡要論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范亞穎，盧慕稚，李飛躍.北京市初中物理實驗實施現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，02：33-38.

[2] 何林李，王艷偉.大學(xué)物理中"理論教學(xué)與演示實驗結(jié)合"新模式的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，01：69-70.

[3] 徐翠鳳.初中物理實驗教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，10：132-133.

[4] 彭紹林.淺談初中物理教學(xué)中的演示實驗[J].教育教學(xué)論壇，2013，25：245-246.

[5] 靳奇龍，郭建中.初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較研究[J].中學(xué)物理，2016，04：1.