探析新課程背景下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)試行以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)校都格外重視，全國(guó)各地區(qū)的教育教學(xué)水平得到顯著提升。在新課改的前提下，教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，教師的教學(xué)能力更是有了很大提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新型的、科學(xué)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)也是其中一種。在理科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科中，比如本文所說(shuō)的高中生物，是一門偏于理解而又比較抽象的學(xué)科。很多東西看不見(jiàn)摸不著，有限的實(shí)驗(yàn)課并不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。這就對(duì)教師在課堂上對(duì)同學(xué)們的啟發(fā)教育提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0267-01

1.新課程下高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的可行性

首先，師生交往是新課程標(biāo)準(zhǔn)的首提理念，積極互動(dòng)是對(duì)師生的最基本要求，師生共同發(fā)展是新課程的終極目標(biāo)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師一個(gè)人的事情，而是教師與學(xué)生相互配合的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，所以，新課程更看重學(xué)生的發(fā)展。

第二，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是一味地灌溉式輸出，學(xué)生機(jī)械化輸入，這種舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展和知識(shí)的更新。所以，新課程提出了把學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地汲取，加之高中生物設(shè)置了必修和選修兩個(gè)模塊，要想達(dá)到更好地課堂效果，要想讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，就必須引入啟發(fā)式的教學(xué)手段。

綜上所述，學(xué)生一味地自主探究學(xué)習(xí)，不僅不能達(dá)到獨(dú)立思考的目的，反而有可能在"閉門造車"的過(guò)程中誤入歧途，與學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳。因此，教師適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)會(huì)給學(xué)生提供更多的啟示，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

2.啟發(fā)式教學(xué)的必要性

啟發(fā)式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下十分被人們重視的一種教學(xué)模式，并且被廣大教師引入到教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)然也有一部分人對(duì)此存在質(zhì)疑，啟發(fā)式教學(xué)到底適不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，我們具體來(lái)說(shuō)一下：

2.1 隨著新課程的全面展開(kāi)，越來(lái)越多的教學(xué)方法走進(jìn)了學(xué)生們的視野，啟發(fā)式教學(xué)本身的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但并不是被所有人接受。需要解釋一下的是，我們倡導(dǎo)把啟發(fā)式教學(xué)引入到教學(xué)中，并不是讓其替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，二者相結(jié)合，注重給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力。

2.2 中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模型存在了上千年，之所以未被淹沒(méi)在時(shí)間的浪潮下，自然有它難以取代的優(yōu)越性。實(shí)踐也不斷地證明，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是最適合中國(guó)思維的，而適當(dāng)?shù)丶尤雴l(fā)式教學(xué)模式，也會(huì)為課堂增添生氣，提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 死搬教材，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，是中國(guó)學(xué)生的通病，而啟發(fā)式教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，有助于更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)理念，并沒(méi)有太多前人的 經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就要求從事教育事業(yè)的工作者，本著一顆學(xué)習(xí)的心，更深層地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，為新課程的推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及提供更科學(xué)的理念指導(dǎo)。

3.啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性相結(jié)合。

3.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相結(jié)合。

3.3 強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

3.4 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

3.5 強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.啟發(fā)式教學(xué)具體的教學(xué)方法

4.1 鼓勵(lì)探討、操作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中生已經(jīng)具備一定的理解能力，是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的黃金階段，好奇心會(huì)使學(xué)生們渴望了解更多的知識(shí)，這就為學(xué)習(xí)提供了最好的契機(jī)。在這一關(guān)鍵時(shí)期，抽象思維到具體思維的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們對(duì)生物已經(jīng)有了很好的認(rèn)識(shí)，更意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，那么，教師的引導(dǎo)和科學(xué)的教學(xué)方法就顯得格外重要。生物，不同于其他文科性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠獨(dú)立思考是學(xué)生的基本能力之一，而同學(xué)間互相探討的必不可少的學(xué)習(xí)路徑之一。此外，心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自主人在不受心理束縛的情況下，創(chuàng)造力會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。高中生的心理也符合這一常規(guī)。主動(dòng)地吸取，永遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受要效果好。

4.2 堅(jiān)持"鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)"的原則。學(xué)習(xí)的興趣和積極性永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此教師要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持一顆積極向上的學(xué)習(xí)心至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，也不能一概否定，首先肯定學(xué)生觀點(diǎn)中的合理之處，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后親切和善意地指出不足之處。

（1）改變學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)一個(gè)具體的題目來(lái)說(shuō)明一下：

圖示天平兩端托盤上的盛水燒杯內(nèi)各插有1根樹枝，且兩根樹枝的樹葉一多一少，開(kāi)始時(shí)天平兩端平衡?，F(xiàn)將此裝置移至光下照射一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)天平左側(cè)上升。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因主要是由于植物的（ ）。

A.蒸騰作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.分解作用

這道題考察的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，就是最基本的植物的蒸騰作用的理解與實(shí)際生活的結(jié)合運(yùn)用。但是如果把題目修改一下，讓學(xué)生推測(cè)照射一段時(shí)間后天平往哪個(gè)方面傾斜，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題答案的渴求度。所以，對(duì)一名優(yōu)秀的教師的考驗(yàn)不僅是對(duì)其理論知識(shí)的考核，更是對(duì)其教學(xué)技巧掌握如何的考驗(yàn)。

（2）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如，在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上做如下演示實(shí)驗(yàn)：分別取兩支干凈的試管，各加入適量相等體積的血漿和蒸餾水，在同一時(shí)間用pH試紙檢測(cè)各自試管中樣品的pH值；然后再分別在兩個(gè)試管中加入等量的一定濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液，分別搖勻后，再用pH試紙分別檢測(cè)兩個(gè)試管中樣本的pH值。演示完實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的概念會(huì)更加深刻。因此，重視實(shí)驗(yàn)等直觀啟發(fā)手段，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的切實(shí)可行的教學(xué)模式，搞好啟發(fā)式教學(xué)是高中生物課堂必不可少的教學(xué)手段和策略，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為將來(lái)更好地掌握生物知識(shí)和學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一系列相關(guān)研究和工作還需要廣大教育工作者的共同努力才能完成，為我國(guó)生物事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余炳華.為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，（04）：48.

[2] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010，（4）：65-70.

[3] 張韓芳.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011：3，10.

作者簡(jiǎn)介：

喬雅林（1980.9-），性別：女，漢族，籍貫：河南，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，單位：寧夏銀川一中，研究方向：高中生物課堂教學(xué)。