試論如何提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性

陳迎春

摘要：物理作為一門學(xué)理性和實驗性較強的學(xué)科，在高中階段的學(xué)習(xí)中一直倍受關(guān)注。物理這門課程在很多學(xué)生眼中是有很大難度的一門課程，物理教學(xué)也一直讓很多教師為之頭疼。物理學(xué)習(xí)真的像很多學(xué)生所講的那么難嗎？其實不然，物理學(xué)習(xí)是非常有意思的，關(guān)鍵在于教師如何指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)；自主性；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0255-01

高中物理作為一門學(xué)理性和實驗性較強的一門學(xué)科，一直受到師生的高度關(guān)注，為什么如此受關(guān)注呢？主要原因在于很多學(xué)生認為物理學(xué)習(xí)是非常難的。在以往的教學(xué)中，物理一直被當(dāng)作是理工科學(xué)生的必修課和文科生學(xué)生的選修課，這就意味著，對待物理的學(xué)習(xí)理科生是重點，而文科生則是邊緣上的學(xué)習(xí)。但是，在最近幾年文理分科被取消之后，學(xué)生們不得不將注意力都放在了物理、化學(xué)等理科性較強的學(xué)科上，對于很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，要想很好的掌握物理知識，也確實不是一件非常輕松的事情。但是，我們要認清楚一個事實，那就是縱使物理學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來講是很困難的，但是作為學(xué)生們在高考中不得不面對的科目之一，我們教師必須要全力以赴，為學(xué)生學(xué)好物理知識提供盡可能多的幫助和指導(dǎo)，最大程度的激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

針對物理課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一直倍感吃力，還有一些學(xué)生則向筆者提出質(zhì)疑，認為物理學(xué)習(xí)好了也沒什么太大的用處，以后自己并不想學(xué)習(xí)與物理沾邊的學(xué)科，也不想涉獵與物理有關(guān)的工作，除了高考的需要之外，物理對于他們來說，毫無用處可言。其實，筆者認為，這些說法都有些過于偏激，物理的學(xué)習(xí)也并不是像學(xué)生們設(shè)想的那么難，物理的學(xué)習(xí)也并非毫無用處可言，學(xué)好物理是非常有益處的，遠了不說，學(xué)好物理可以便利于我們的生活，這是一個大家普遍認可的事實。

我們在日常生活中，如果掌握了比較好的物理知識，那么我們的生活也會變得更加的便捷一些。當(dāng)然，作為學(xué)生這個群體而言，當(dāng)下最要緊的還是要服務(wù)于高考的需求而加緊努力的學(xué)習(xí)物理知識，自覺地養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。但是，處于這一時段的學(xué)生，在價值判斷和價值選擇上雖有一定的自我判斷，但是自制力還是不夠成熟，作為教師，我們一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行物理課程的學(xué)習(xí)。而教師的引導(dǎo)作用既體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可以呈現(xiàn)在與學(xué)生的日常交流中。

加強與學(xué)生的交流與溝通是我們幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)自信心和自主性的第一步。這種交流可以是生活上的交流和談心，也可以是具體的課堂教學(xué)中的學(xué)術(shù)交流，教師與學(xué)生進行交流和溝通最主要的目的還是在于更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識服務(wù)。在課下，為了及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以單獨的約一些學(xué)生進行交流和談心，在溝通的過程中，教師既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所了解，也可以更加全面的了解學(xué)生的生活和性格，從而有助于我們更有針對性的展開教學(xué)。

與學(xué)生加強交流的一個優(yōu)點也體現(xiàn)在，通過交流與溝通，師生之間的關(guān)系就更為親近了一層，這對于教師在課堂上更好的進行授課來講是非常有幫助的。教學(xué)建立在師生雙方熟悉的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就更容易以一種輕松自在的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽講過程中也不易積攢問題，因為師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生們往往有問題就直接愿意與教師溝通，從而使得物理的學(xué)習(xí)變得更加"快樂和享受"。那么，在這種相對輕松而自在的氛圍中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性就會更好地被激發(fā)出來，物理的教學(xué)也會變得愉悅起來。

物理的學(xué)習(xí)離不開物理實驗的參與，物理的世界是充滿色彩感和神秘感的。物理的學(xué)習(xí)不能只憑借枯燥的理論宣講而展開，教師一味地憑借理論的傳授不僅不利于學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于抽象的理論倍感壓抑，與此同時也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性被打壓，從而使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。為了避免這些問題的發(fā)生，作為教師的我們一定要注意到物理實驗的必要性和重要性意義。在平時上課的過程中，不僅要認真的進行物理相關(guān)理論知識的講解，而且要盡可能的為學(xué)生們進行物理實驗的具體展示，在實驗的過程中要注意及時的向?qū)W生講述實驗中需要注意的問題，比如說量筒的使用方法，酒精燈的撲滅方法等等。

當(dāng)然，課堂之上，如果僅僅依靠教師一個人的宣講是遠遠不夠的，教師在上課的過程中，應(yīng)當(dāng)留下15分鐘左右的時間，進行課堂總結(jié)。課堂總結(jié)可以由教師帶著學(xué)生一起來完成，也可以通過讓學(xué)生進行總結(jié)，之后教師進行補充和點評的方式展開。如果在課堂講解的過程中有涉及實驗的部分，教師也要及時地給學(xué)生提供自我操作的機會。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)物理，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W校提出申請，按時讓學(xué)生進入學(xué)校實驗室進行實驗操作練習(xí)，學(xué)生們只有在自身不斷的操作和演示的基礎(chǔ)上才會比較容易的感受到物理的趣味性和神奇，從而建立起物理學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣。

將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動參與相結(jié)合也是一種比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的一種方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，習(xí)慣用以自己講課為主的教學(xué)模式。但是，在新課改實施之后，這種教學(xué)方式已經(jīng)顯得不合時宜了，為了更好地培育出符合社會需求的精英人才，我們的教學(xué)要做出適度的改革；為了更好的培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的新型知識分子，作為教師的我們要改變自己一直貫徹的滿堂灌的教學(xué)方式，最大程度的為學(xué)生提供自我展示的平臺。

在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生留足鍛煉的機會，教師一定要貫徹將自身的引導(dǎo)性作用與學(xué)生的主動參與相結(jié)合的教學(xué)方法，在進行課堂知識講述的過程中，循序漸進、循循善誘的與學(xué)生進行交談式教學(xué)，通過給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和指示，學(xué)生們可以根據(jù)教師的引導(dǎo)自發(fā)的找到問題的解答思路，從而使得學(xué)生的思維邏輯能力有較大程度的提升。

比如說，當(dāng)我們講解牛頓第二定律定律時，可以讓學(xué)生按照我們的引導(dǎo)去看書，然后讓學(xué)生用自己的話講解一下對牛頓第二定律的理解，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題解答，使得學(xué)生的思維進一步開拓，同時通過同學(xué)們自己主動的參與思考這個過程，有助于學(xué)生集中注意力，從而大大提升課堂授課的效度和信度，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成奠定一個很好的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和激發(fā)也是大有裨益的。從根本上講，這也是非常符合新課改大綱要求的一種比較好的教學(xué)方法，值得我們信賴和應(yīng)用。