如何提高課堂的有效性的思考

陳玉

摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0237-01

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

1.重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1.1 情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如"你發(fā)現了什么？"等問題。

1.2 教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

1.3 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

2.深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3.探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數學課堂教學真實有效。

4.研究教學，深化教學

教的簡單，學的輕松，是小學數學課堂有效性的根本體現。在新課程背景下的小學數學課堂過程中，教師們越來越意識到自身欠缺的是對數學本質的理解與把握，只關注教學的"顯性內容"，而忽略教學的"隱性內容"，使數學課堂顯得"單薄、低效"。若想將數學課堂變得"厚實、高效"，教師就必須從數學本質的高度上去研究教學，深化教學：

4.1 基本概念的理解。"越是簡單的往往越是本質的"，所有數學技能都離不開對數學基本概念的理解，基本概念要在"有過程"的教學中讓學生體驗與感悟。

4.2 知識串線的講解。數學知識點不是孤立存在的，他們之間有密切聯系，每一個新知識點都是舊知識點的延續(xù)，串線的知識學生就會融會貫通。

4.3 思想方法的滲透。數學思想方法是對數學知識內容和所使用方法的本質認識，是對數學規(guī)律的理性認識，思想與方法的把握，對學生的發(fā)展有重要意義。

4.4 思維方式的感悟。數學是"鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙" 數學有其獨特的思維方式，這是數學的魅力所在也是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的關鍵。

4.5 學習品質的培養(yǎng)。學習品質既是新課程教學中學生的必要條件也是新課程教學中學生嚴重缺乏的。平日所謂的"粗心"經實驗表明，就是學生的學習品質的缺失。

5.快樂學習，智慧學習

課堂有效性的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主學習、快樂學習、和諧發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，學生學習的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，學習知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。學習內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。新課程要求"面向每一個學生，特別是有差異的學生"。因此針對差異性，可以實施分層學習策略，最大限度地利用學生的潛能實施學習過程的分層，放手讓學生獨立思考，親自去學，約翰· 奈斯比特說："在不段變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供你終生享用，現在最需要的技能是學會如何學習。"利用學生智慧，提供學生自己學習的機會，讓學生真正成為會學習的人從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數學課堂真實有效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，"有效的課堂"是教師永恒的追求。教師要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。