淺析分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋艷

摘要：合作學(xué)習(xí)隨著課改的深入被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，本文簡要做了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0221-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求。通過合作學(xué)習(xí)要能夠營造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組為了完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要進(jìn)行合理的分工，相互協(xié)助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有一些問題需要引起我們充分的注意。下面筆者就來談一下小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和相應(yīng)的解決策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出："認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"但實際教學(xué)中，受功利主義影響，還存在著小組合作學(xué)習(xí)片面化、簡單化、形式化和被弱化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 過分追求合作形式。一些教師片面地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有的教學(xué)內(nèi)容之中，每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成；沒有"小組合作學(xué)習(xí)"的課是不完美的，甚至是不成功的。因此，他們就極力追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行合理的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂甚至處于失控狀態(tài)。這樣的"小組合作"看起來轟轟烈烈、五彩斑斕，其實只是一種有"形"無"質(zhì)"的合作，顯然缺少應(yīng)有的實效性。

1.2 合作時機把握不準(zhǔn)。一些教師簡單的認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)隨時可行，不存在什么合作時機問題。因此，在教學(xué)過程中教師不能根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。甚至錯失一些絕佳的合作時機，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機、是不是值得討論的問題。

1.3 合作方法指導(dǎo)不力。一些教師機械地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的組織工作是教師的，其余的都是學(xué)生的事情。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不注意通過觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題出現(xiàn)的具體原因給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點撥和引導(dǎo)。導(dǎo)致一些學(xué)生無所事事，小組合作成為他們的一種"休閑"和"消遣"，成了緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之余放松的一種學(xué)習(xí)方式。

1.4 合作學(xué)習(xí)成效低下。一些教師錯誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的整體效果，不應(yīng)再去關(guān)注小組成員個體的學(xué)習(xí)情況。在這個錯誤思想指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)過程中，造成優(yōu)秀學(xué)生參與的機會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，收益很少。

2.有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

2.1 完善和提高教師自身對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。小組合作學(xué)習(xí)的有效性很大一部分取決于數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，比如合作學(xué)習(xí)的目的是否明確，合作學(xué)習(xí)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師一定要以經(jīng)典的問題或題型為合作學(xué)習(xí)的載體，將合作學(xué)習(xí)的開放性、探究性、趣味性等融入到合作學(xué)習(xí)過程中來。數(shù)學(xué)教師要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，要讓他們真正清楚合作學(xué)習(xí)要解決的是什么。

2.2 科學(xué)分組，最優(yōu)化配置。科學(xué)合理地進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，在很多的材料和文章中都提倡6到8個人為一組，也有說4個人為一組更合適。筆者以為，從我們現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀來考慮，4個人一個小組是比較合適的，學(xué)生不需要走動，前后桌即可形成合作小組。這也是學(xué)生在合作初期的最佳選擇，利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行集中交流。

2.3 明確小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，一定要讓所有的學(xué)生都明確自己在小組內(nèi)的角色和不同的任務(wù)是什么。小組要有組長，負(fù)責(zé)整個數(shù)學(xué)問題的討論和分配任務(wù)，一定要責(zé)任到人，避免出現(xiàn)問題的時候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉(zhuǎn)換。在一段時間之后，要輪換一次，這樣為所有的學(xué)生都提供了均等的學(xué)習(xí)和施展的機會，讓所有的學(xué)生都能得到不同的鍛煉和數(shù)學(xué)知識的提高。

2.4 數(shù)學(xué)教師要加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控。筆者認(rèn)為，在學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，數(shù)學(xué)教師一定要加強自身在整個課堂的巡視工作，一定要及時地發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于合作學(xué)習(xí)中的方向性要進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不能只設(shè)計問題，而不加強指導(dǎo)。這樣即使設(shè)計的問題再好，但學(xué)生合作的結(jié)果并不理想，合作學(xué)習(xí)的作用也沒有充分發(fā)揮出來。

2.5 培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識。今后的社會不再是一個單打獨斗的時代，所有的成功都需要我們和其他人之間的相互合作才可以完成，因此我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們充分認(rèn)識到合作帶來的益處。數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作技能，就必須要做到，讓小學(xué)生懂得傾聽，從別人的發(fā)言中找出問題的本質(zhì)，從而做出判斷，不要隨意打斷別人的發(fā)言，在給別人機會的同時也培養(yǎng)了自己的合作意識。

3.結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開展有利于提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改的要求，同時也是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。由于篇幅的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚長避短，更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳利霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.

[2] 劉長福.談小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（09）.

[3] 李宏華.有效：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].教育教學(xué)論壇，2010（35）.