探索小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀吸收與傾吐

夏淑珍

摘要：課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。新課標(biāo)指出小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但目前小學(xué)語文課外閱讀還存在一些誤區(qū)亟待改進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；作文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。的確，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高?？梢?，閱讀和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關(guān)系。

1.指導(dǎo)課堂閱讀，促進拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學(xué)生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來進行。在讀的過程中，不僅口要動起來，腦和手也要動起來，在朗讀前教師要給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)。比如將文章不認(rèn)識的字詞圈出來、勾畫你認(rèn)為寫得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂讓學(xué)生進行有感情的朗讀，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化為了響亮的口頭語言，是眼口耳多種生理機能共同參與的言語心理活動，對于增強學(xué)生的語言感受能力和口頭表達能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫畫等手腦結(jié)合工作，具體化了語言文字的積累過程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結(jié)束之后，教師應(yīng)先給學(xué)生充足的時間查找工具書，解決生字詞、疏通文意，然后再進入細讀環(huán)節(jié)。

1.2 細讀。細讀是對文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達給讀者的思想、觀點、情感等，以默讀來進行為佳。但在默讀前，教師還是應(yīng)給出明確的閱讀目的，來提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時，教師要求學(xué)生在閱讀之后能夠說出這一段總共描寫了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點，作者運用了哪些表現(xiàn)手法等，來幫助學(xué)生理清閱讀思路和重點。而在分析文章情感的時候，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考空間，多采用開放式的提問方式來提問學(xué)生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認(rèn)為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學(xué)生將自己的情感體驗和課文聯(lián)系起來，把閱讀體悟的主動權(quán)還給學(xué)生，最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，對教材中描繪的很多社會背景、人物思想、風(fēng)土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點，為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的新奇事物或場景，激發(fā)起他們的表達欲望。

例如 ： 在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時，學(xué)生對新疆的惡劣環(huán)境和戈壁灘都不甚了解，所以無從真切體會到白楊的堅強品質(zhì)，對文章所要表達的對邊疆工作者的敬佩和贊譽也無法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風(fēng)沙天氣等，讓學(xué)生一睹邊疆的風(fēng)采。然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片和視頻資源再加上一點兒自己的想象，對新疆建設(shè)者的惡劣工作條件進行一番描寫，有助于對文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌氲教摂M的場景中去，體會故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發(fā)學(xué)生將故事改編成劇本，再順勢舉辦一個小型的表演比賽，來充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)作激情。

例如 ： 《賣火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風(fēng)扇吹風(fēng)制冷、背景音樂造勢、投影轉(zhuǎn)換場景等為學(xué)生"重現(xiàn)"小女孩賣火柴的情境，在這個場景中教師再指導(dǎo)學(xué)生將故事改編成對話形式，然后每個小組再在課后將其加工制作成劇本（一個小組負責(zé)一個場景的劇本編寫） 。通過為學(xué)生營造直觀的教學(xué)場景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學(xué)生強化情感體驗，加深對教材文本的理解，另一方面也為學(xué)生提供了寫作機會，實現(xiàn)了讀寫一體的追求。

3.學(xué)法遷移的整合教學(xué)

古人說："讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)知所以出。"我們充分發(fā)揮教材的范例作用，堅持以教材為本，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，課外我們選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學(xué)孫犁《蘆花蕩》一文時，學(xué)生被課文中白洋淀老頭子護送女孩進葦塘的過分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因為很多的學(xué)生都十分喜愛看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材故事的興趣，在課后向?qū)W生印發(fā)了孫犁《荷花淀——白洋淀紀(jì)事》三篇文章，學(xué)生興致勃勃的看了一節(jié)課，利用老師在課內(nèi)教授的提取故事情節(jié)，分析人物形象的方法來閱讀。不用教師多說，學(xué)生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內(nèi)外有機地整合起來，把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到"自能閱讀"的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學(xué)

烏申斯基說過："比較是思維的基礎(chǔ)"。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。選擇該類閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品各自的特點，更能說明問題。同時，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。

[案例3]在教學(xué)七年級下冊《狼》這篇小說時，文本內(nèi)容淺顯，富有波蕩起伏的故事情節(jié)。學(xué)生們十分喜愛這篇課文，他們沉醉于屠夫殺狼的刺激當(dāng)中，對于狼的貪婪、兇殘和狡詐的本性有較好的認(rèn)識，但對于懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭的生活哲理認(rèn)識的深度不夠。我根據(jù)文本的需要和課堂時間的限制，我選擇了他們小學(xué)學(xué)過的《東郭先生和狼》這個閱讀材料來教學(xué) 。由于選擇的課外文本比較簡單，學(xué)生又學(xué)過，所以很快就知道東郭先生把"兼愛"施于惡狼身上，因而險遭厄運。通過與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加能突出作品的主題，更能理解文本的難點問題。