新課改背景下小學高年級語文自主教學研究

吳曉紅

摘要：新課改背景下，小學語文課程教學對于發(fā)揮學生的學習自主性、學習探究性有了較高的要求，傳統(tǒng)以教師為主的語文教學方法對于高年級語文教學效果的發(fā)揮已經(jīng)存在一定的阻礙性。因此文章結合現(xiàn)階段教學情況，以新課改為背景探究高年級語文自主教學。

關鍵詞：新課改；小學語文；高年級教學；自主教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0099-01

新課程改革以學生素質教育與自主探究為主題，力求在教學過程中不斷發(fā)揮學生的自主性與探究性，進而以學習方法的教授為主線，不斷提升學生學習能力以及知識應用能力。傳統(tǒng)以教師為主的教學方法雖然能夠保障教學穩(wěn)定開展，但由于個性化的學習需求無法得到有效的滿足，因此現(xiàn)階段新課程改革背景下，一線的小學語文教師要結合高年級語文教學的實際，在學生現(xiàn)有的語文學習基礎上，積極開展自主教學，培養(yǎng)學生的學習方法與學習能力，進而促進語文教學的水平的不斷提升。

1.小學高年級語文開展自主教學的必要條件

文章在本節(jié)首先結合小學高年級語文教學的實際狀態(tài)，探究小學高年級語文開展自主教學的必要條件，進而以教學經(jīng)驗和實際情況為依據(jù)，為探究新課改背景下小學高年級語文自主教學提供必要的參考。

1.1 學生知識儲備的積累是高年級語文自主教學開展的前提條件。小學高年級語文自主教學的開展注重學生學習主體地位的發(fā)揮，教學過程中，教師通過課程的引導來指導學生進行自主知識探究以及互動交流，因此在實際的教學過程中，課程的進行對學生已有的知識儲備提出了較高的要求，學生知識儲備的積累是自主教學開展的前提條件。

1.2 有效的課堂安排是高年級語文自主教學開展的必要條件。課堂是知識傳播的基本平臺，在新課改背景下，課堂教學的重要性不僅沒有減弱，反而對小學高年語文教學效果的發(fā)揮起著最為關鍵的作用。通過開放式教學課堂的構建，通過課堂中學生的自主探究與小組學習，語文課程教學效果才能有效的發(fā)揮出來。因此有效的課堂安排是高年級語文自主教學開展的必要條件。

1.3 師生交流與共同進步是自主教學開展的重要保障。師生充分交流可以保障教師對于學生的有效了解，進而以個性化的教學滿足學生不同的學習需求，促進學生在語文學習方面的進步。同時師生充分交流也能保障學生及時的向教師反饋自己的學習動態(tài)，并就相關問題與教師進行深入的探討，進而提升課程學習的深度。這些雙方面的影響為小學語文教學效果的提升提供了重要的保障。

2.新課改背景下小學高年級語文自主教學

根據(jù)文章之前的分析，現(xiàn)階段在學生有效知識儲備的前提下，在開放式課堂開展的情況下，在師生充分交流的過程中，新課改背景下小學高年級語文自主教學才能有效的開展起來。因此文章在本節(jié)，以小學自主教學開展的必要條件為參考，探究新課改背景下小學高年級語文自主教學。

2.1 夯實學生語文知識基礎，為自主教學設定良好前提。高年級學生對于語文課程的學習有了一定的認知，語文自主教學在高年級階段開展起來有了一定的前提基礎，但如果學生的基礎不扎實，語文基礎詞匯、基本語法知識的積累仍然非常的欠缺，則在開展語文自主教學的過程中，學生學習的自主性無法有效的發(fā)揮出來，整個課程教學效果的發(fā)揮會大打折扣。因此在自主教學開展的過程中，小學語文教師首先要根據(jù)學生前期的學習的情況，積極的幫助學生回顧已有的學習成果，夯實學生的語文基礎知識儲備，進而保障教學工作的有效開展。

2.2 積極組建以學生為主的教學課堂，指導學生進行小組探究學習。語文自主教學的一個重要內(nèi)容是在現(xiàn)有的教學條件下積極的發(fā)揮學生學習的主動性，進而促進學生課程參與的程度以及對知識的探究深度。因此，新課程改革背景下，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，積極構建以學生為主的新教學課堂，以問題引導、課堂討論、小組探究等方式不斷的推動學生發(fā)揮其學習的自主性和探究性，進而再以學生為主體推動自主教學的有效開展，保障語文教學效果的提升以及學生綜合素質的強化。

以《負荊請罪》的課程教學為例，為了使得學生能夠更好的掌握課文的內(nèi)容，體會故事所蘊含的哲理，教師在課堂教學的過程中可以以小組探究學習為基礎，指導學生進行話劇表演。通過課堂教學時間，學生可以按照課文的內(nèi)容編排劇本、制作道具、分配角色、排練話劇，進而以話劇表演比賽的形式在班級中交流自己課文學習的收獲。通過這種探究學習的方式，學生不僅能夠深入的感受課文的內(nèi)容，同時還能加強自己語文寫作的能力。

2.3 構建有效的平臺，推動師生課堂課后交流，保障師生探究的有效開展?，F(xiàn)階段由于小學教師的權威性，學生與教師之間仍然有著明顯的隔閡，師生交流的缺乏使得教師對于學生的了解存在偏差，而學生的學習需求也無法有效的表達出來。在實際的教學過程中，教師可以通過語文活動的形式來強化師生之間的有效交流。高年級學生通過語文課程的學習對于古詩有了一定的積累，同時對于古詩情感的表達方式也有了一定的了解，因此語文教師可以在教學過程中與兄弟班級對接，組織古詩朗誦比賽等團體性活動，以教師為評委，對各個"參賽選手"的表現(xiàn)進行現(xiàn)場點評，并結合學生的實際情況作出指導。最終再以優(yōu)勝獎評選的形式鼓勵優(yōu)秀的學生再接再厲，為高年級學生語文學習樹立榜樣，激勵學生獲得更大的進步。通過活動平臺，教師與學生的交流更加密切，對學生學習情況的把握更加的準確，而同時，在自主教學過程中，學生之間也能更好的互相影響，進而促進對學習成果的不斷探究，為班級總體語文水平的提升提供更好的推動力。

3.結束語：

文章結合小學語文教學的實際情況，整理新課程背景下小學語文自主教學開展的必要條件，文章認為學生學習基礎積累、有效的課堂安排、合理的師生交流是自主教學開展的重要影響因素，對于小學語文自主教學效果的發(fā)揮有著顯著的影響，因此在新課改背景下，小學語文教師要積極的指導學生夯實自己的語文學習基礎，并積極的構建以學生為主的教學課堂，指導學生進行自主的小組探究，同時搭建有效的交流平臺保障師生的充分交流，最終推動高年級語文自主教學的有效開展，實現(xiàn)語文教學效果的充分發(fā)揮。

參考文獻：

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