淺析閱讀教學中如何提升學生語文素養(yǎng)

孫麗華

摘要：《語文課程標準》明確指出："要讓學生充分地讀，在閱讀中去感知，在閱讀中去感悟，在閱讀中去熏陶。"因此，初中語文教學中要求并鼓勵學生大量閱讀，對于學生學習語文和健康的成長非常重要，能有效提升初中學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；提升；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0040-01

《語文課程標準》明確指出："閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。"由此可見，對于一個審美觀、道德觀和人生觀正處在形成階段的初中學生來說，他們的閱讀體驗和閱讀積淀對其語文素養(yǎng)的形成至關重要。因此，點燃學生閱讀的火花，提升學生語文素養(yǎng)，值得初中語文教師不斷思考和探索。

1.語文素養(yǎng)的形成與閱讀的關系分析

語文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來看，包括語文知識、語文能力、語文智力、語文情意和語文審美等五個方面。語文素養(yǎng)的形成過程是一個潛移默化的漫長過程。學校、家庭與社會為學生提供了豐富生動的閱讀資源；社會群體及家庭成員的思想觀念、人文精神、見聞經(jīng)歷、知識技能、談吐行為和興趣愛好等也會對學生產(chǎn)生直接的影響。閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美力、道德觀和人生觀，而這些恰恰是語文素養(yǎng)的構成和體現(xiàn)?，F(xiàn)今語文閱讀教學存在兩大問題：一是語文教材中的許多文本脫離了學生的生活體驗，而教材本身又缺少理解的知識背景，使得學生能閱讀的只能是知識的還原記憶。二是迫于現(xiàn)實中一些統(tǒng)考、升學考的需要，許多教師只重視對學生應試知識和應試技能的傳授，而忽視學生全面素質(zhì)、研究能力的提高。此外，學生的課外閱讀狀況更是不容樂觀。簡言之，"閱讀的人越來越少，閱讀的品位越來越低。"因此，拯救學生日漸頹廢的精神家園，提升學生的語文素養(yǎng)，應打破閱讀教學的鐐銬，用情感和智慧點燃學生閱讀火花。

2.閱讀教學中提升學生語文素養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)新閱讀教學，喚醒閱讀興趣

2.1.1 尊重自主體驗。教師不應以自己的閱讀分析代替學生的閱讀實踐，而要尊重學生的"原初"體驗和感受。例如，在小說《故鄉(xiāng)》的教學中，我讓學生談談對文中人物（閏土、楊二嫂）的行為和命運的看法。學生各抒己見，有"封閉愚昧說"，有"尖酸刻薄"，有"安分守己說"，有"小市民說"……這些不同看法的背后體現(xiàn)出學生思想境界、認識水平和情感態(tài)度的不同。正是由于存在這些不同，語文閱讀教學才可能讓學生在個性閱讀后，走進讀者，理解文本，發(fā)展自我。教師如果善于捕捉學生對作品的原初感悟，那么學生在"閱讀對話"的過程中就會凝神屏氣，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)，思緒隨作品跌宕起伏，從而使閱讀變成一種享受。

2.1.2 情感碰撞。教師在閱讀教學中要善用思想垂釣思想、用情感召喚情感，以個人的情感和智慧來吸引學生閱讀、思考。例如對小說《我的叔叔于勒》的主題分析，如果只是簡單地搬用教學參考書的分析，把主題定論為"金錢至上的人際關系"，學生只會毫無思考地接受，而缺少對小說人物及主題的真切感悟。但如果教師能巧設問題就能有效激發(fā)學生的情感體驗。如教師可讓學生結合生活體驗去思考、去體味：如若瑟夫還是個孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對父母的做法深表不滿，對不幸的叔叔給予行動上的幫助——"給了他10個銅子的小費"。這點幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們在這物欲橫流的金錢社會中看到了希望：年輕一代的心靈還未被金錢所污染。在教師的思想垂釣和情感碰撞啟發(fā)后，學生對小說的主題有了更全面、更深刻的理解和把握，這樣使學生多了情感交流的渴望和閱讀的動力。

2.1.3 比較中求活。教師在閱讀教學中運用比較教學法能使學生的閱讀體驗更加豐富，使學生的審美能力和分析能力得到鍛煉與提升。例如，朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》這兩文章中的父親形象：真摯、深沉，感人至深。在對兩篇作品的父親形象作比較分析，反復地比較研究后分析出共同點："情"——是血濃于水的親情，是如山的父愛。在教學中，教師巧妙運用比較分析法，能拓展學生的知識，鍛煉他們的能力，啟迪他們的智力，使他們進行思考和賞鑒，從而使他們的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.2 挖掘閱讀資源，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。教師在教學中應善于挖掘教學資源，注重情境教學，用自己強烈的情緒感染學生，使之得到一種美好的情感體驗。比如，朱自清先生的《春》，老舍的《濟南的冬天》，正如王國維說："一切景語皆情語"，只有通過對如詩語言的欣賞和對畫面的體驗，才能從中領悟到文本所隱含的形象美、繪畫美、音樂美、含蓄美，唯有這樣，才能收到好的審美效果。學生只有在欣賞中閱讀，才能受到自然美的熏陶，萌發(fā)熱愛大自然之情，激發(fā)熱愛生活之趣。現(xiàn)代美文固然令人心曠神怡，而許多古詩文更讓人如癡如醉。"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風"，景象宏大，美不勝收；"明月松間照，清泉石上流"，江南清新秀美的月夜美景令人向往，"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"，以春花喻冬雪，想象奇特，雪景奇美。"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"，李白筆下的水氣勢磅礴，一瀉千里；"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"王維筆下的水美麗如畫；"山光月鳥性，潭影空人心"的純凈；"山隨平野盡，江入大荒流"的壯闊……自然造化的鬼斧神工，鑄就了千姿百態(tài)的種種神奇。用各種方式感染學生，讓其體驗不同的自然美，指導學生結合個體體驗，投入到大自然的懷抱中進行真實感受。這樣不僅能強化他們已有的情感積淀，還能在潛移默化中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2.3 搭建閱讀平臺，鼓勵個性閱讀。在語文閱讀教學中想要提升學生的語文素養(yǎng)，僅僅只局限于課本上要求的篇目是遠遠不夠的。杜甫曰："讀萬卷書，行萬里路。"可見，想要提升自己的語文素養(yǎng)必須博聞強記，博采眾長。當然要想學生能汲取更多的知識與智慧，絕不是簡單的對課本進行分析就做到的，需要對學生的課外閱讀做定時定量的要求。在教學中可以從課本涉及的的作品出發(fā)，給學生推薦與之相關的大量書目，要求學生廣泛涉獵，以此來拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。也可以適時的給學生推薦一些優(yōu)秀的報刊，其容量適中，內(nèi)容豐富多彩，又與教材保持同步，經(jīng)常督促學生去閱讀推薦的報刊，讓他們通過閱讀、思考、觀察、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美，教人去惡向善，德高品正。這樣學生的品質(zhì)、素質(zhì)及修養(yǎng)都能全面得以提升。

總之，語文素養(yǎng)的提升，一方面取決于教師引導學生注重心靈的體驗，另一方面取決于教師本人對閱讀和教學的愛好與尊重。有了教師情感和智慧的引領，學生就會走進比別人更深刻、更有品味、更有詩意的生活。

參考文獻：

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[2] 許朝武.淺談初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文學刊.2013，02