誦讀的藝術(shù)

王榮

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅　民樂　734500）

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誦讀的藝術(shù)

王榮

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅民樂734500）

摘要：誦讀是一門藝術(shù)，在語文教學中尤為重要，我們通過深入的研讀材料，準確地把握重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)和采取一些輔助手段，來對作品進行有效的二次創(chuàng)作，提升誦讀的效果，從而更好地理解感悟作品的要義。

關(guān)鍵詞：誦讀；中學語文；語文教學

誦讀的作用是毋庸置疑的，尤其在語文教學中，誦讀是理解、體悟、涵詠的最好的途徑之一。南宋朱熹就說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自然精通，精熟后理自見得。”清代大家曾國藩談到自己的誦讀體會時也說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！笨梢娬b讀是感悟要質(zhì)，培養(yǎng)語感的最好手段，同時也表明了誦讀是一門藝術(shù)，是需要訓練的，是有技巧的。筆者在多年的語文教學中做了一些有益有效的嘗試，分享給大家，希望對我們的語文教學和學生們的語文學習能有所幫助。

一、深入研讀誦讀的材料

誦讀之前首先應做好的就是對材料的研讀，古人云：“欲流之遠者，必浚其源泉，欲樹之茂者，必固其根本。”認真、細致、反復地研讀材料，理清材料的脈絡，把握材料的要義，感悟材料的感情基調(diào)及情感變化，揣摩細微之處的精妙，以便于對材料了然于胸，先入為主，就能有效地對材料進行宏觀把握，進而對材料就能有效地進行二次創(chuàng)作。

二、根據(jù)誦讀的材料確定誦讀的基調(diào)

在有效地對誦讀材料深入研讀的基礎(chǔ)上，就要確定材料的誦讀基調(diào)，或根據(jù)材料的內(nèi)容及情感變化來及時地轉(zhuǎn)換誦讀的角色。如有的文章要讀出激昂、渾厚、粗獷的陽剛之美，有的則要讀出柔和、婉約、細膩的陰柔之美，有的要讀得歡快愉悅，有的要讀得低沉凄婉，這就要在研讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)誦讀材料的不同加以確定。

三、確定重音，把握節(jié)奏

句子的重音，一般指語法重音和邏輯重音。語法重音往往重讀定語、狀語、補語等一些輔助修飾成分。語法重音的強調(diào)并不十分明顯，只是語句和其他成分相比較，稍重一些罷了。

邏輯重音依據(jù)的是語意和感情，指為了突出某種特殊的感情和特殊的意義而有意強調(diào)的成分。在研讀作品的基礎(chǔ)上，才能準確地把握重音所在。重音把握到位了，誦讀時的表現(xiàn)力也就強了。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中，“故鄉(xiāng)”二字降調(diào)重讀，則思鄉(xiāng)情懷就表達得更為充分了。而毛澤東的《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”中“分外妖嬈”重讀、頓開，就更能讓人感受到北國江山美景的絢麗多姿了。

四、語速語調(diào)的把握

誦讀的語速有三種：快速、慢速、中速。不同的文章，不同的語句，誦讀的語速是各不相同的。如讀歡快、激動、興奮、緊張或害怕的內(nèi)容，語速要快一些，而傷感、低沉、莊重、失望等的內(nèi)容語速要慢一些，而一般的陳述性或說明性的文字，以中速為宜。

語調(diào)的把握也是很重要的一環(huán)。句子朗讀語調(diào)把握到位了，語句就有了抑揚頓挫的變化，搭配得宜節(jié)奏感強，語句也就富有了音樂美。根據(jù)語意和情感的變化一般句子的朗讀語調(diào)有以下變化：

表達鼓勵、號召、激昂、反問等感情，語調(diào)要前低后高，語氣上揚。

表達堅決、自信、果敢等感情，語調(diào)前高后低，語氣下降。

表達冷漠、莊重等感情，語調(diào)要平直舒緩。

表達悲痛、低沉、哀傷等感情，語調(diào)要低沉，語速放慢，語氣逐步降低。

當然根據(jù)句子的語意變化和感情變化，語調(diào)也應有變化，這樣文章內(nèi)容的情感表達會更加充分，淋漓盡致。而語速語調(diào)把握好了，則能使聽眾感覺到語言的音韻美和情感美。

五、疊音詞的誦讀

疊音詞在文章當中運用不是太多，但有時卻也是情感集中的所在。朗讀好疊音詞，會給整給文章的誦讀起到錦上添花的作用。

疊音詞在文章中，根據(jù)表達情感的需要，誦讀也有一定的規(guī)律，如表達激昂、豪邁、雄渾的情感，要前低后高，語調(diào)上揚。如《黃河頌》中“啊！黃河！你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”疊音詞“浩浩蕩蕩”就要這樣讀，才能表現(xiàn)出黃河的雄渾，也能表現(xiàn)出中華兒女的豪情壯志。

表達哀傷、悲痛之情，則要讀得前高后低，語調(diào)低沉。如李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，就要語速放緩，低沉，前高后低，才能把詞人無盡的凄苦表達得淋漓盡致。

六、采取輔助手段，提升朗讀效果

（一）背景音樂

誦讀中，如果根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇合適的背景音樂，則會收到錦上添花的效果。如筆者在上《三峽》一文時，通過反復試聽，選擇了經(jīng)典民樂《姑蘇行》來作為朗誦的背景音樂，效果很好。而上《沁園春·雪》時，則選擇了歌曲《沁園春·雪》的伴奏音樂，受到了大家的一致好評。

（二）重復誦讀重點語句

在誦讀時，對文章中的重點語句或體現(xiàn)文章主旨的句子進行重復誦讀，也會使情感表達更為完美。如李清照《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得！”蘇軾《水調(diào)歌頭·中秋》中“但愿人長久，千里共嬋娟”加強或變化語速語調(diào)，重復誦讀，主題感情的表達就更充沛了。

（三）嘆詞的巧妙運用

在誦讀中，有些重點句子的感情較難理解或不好表達，如果能巧妙地添加進不同的嘆詞，就會收到意想不到的效果。如在教授蘇軾的《記承天寺夜游》中“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”，在這里蘇軾的感情是很復雜的，既有樂觀豁達，又有孤獨失意，如何能把這兩種情感通過朗讀表達出來呢。我在授課時加入了兩個嘆詞，效果非常好。理解樂觀豁達的感情時在句子前面添加了嘆詞“啊”，即“（啊?。┖我篃o月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”，理解無奈失意時，在句子前面添加了嘆詞“唉”，即“（唉！）何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳）”，一啊一唉，兩種復雜的較難理解的情感就顯露無遺了，起到了四兩撥千斤的效果。

總之，朗讀是一門藝術(shù)，只要我們不斷地學習和探討，就會有更大的收益，為我們的語文教學增光添彩。

［責任編輯金東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-141

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.155