淺談低年級協(xié)同教學模式中體育課堂的教學評價

計月華

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，江蘇蘇州215228）

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淺談低年級協(xié)同教學模式中體育課堂的教學評價

計月華

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，江蘇蘇州215228）

摘要：教學效率的提高與教學評價有著密切的正相關，是一種激勵學生學習的力量。對學生的評價就是給學生創(chuàng)造成功的機會，低年級的學生學習目的很簡單，得到教師的夸獎就會心滿意足。因此，充滿贊賞、鼓勵、表揚的教學評價會產生良好的教學效果。

關鍵詞：低年級；協(xié)同教學；體育課堂；教學評價

體育教學中的協(xié)同教學模式指的是三種協(xié)同關系。首先是教師與學生作為教育過程中的兩個參與主體之間的相協(xié)同；然后是“育心”與“育體”之間的相互協(xié)同，育心（培育美好的心靈）和育體（培育健康的體魄）是體育教學中的“一身二任”；接著是師生與教學環(huán)境之間的相協(xié)同。協(xié)同教學模式強調教師的主導性、學生在學習過程中的自組織性，師生在教學過程中互助合作體現人文式教育，協(xié)同教學模式中適度的教學評價產生的教學效果，正是體現出了協(xié)同教學模式的核心思想。

一、以教師為主導的協(xié)同教學模式下的教師評價

（一）總體評價

總體評價指的是教師針對協(xié)同教學模式下的學習總體狀況進行的教學評價，主要針對教學思想（是否符合新課程標準下的現代教學論）、教學內容（是否有利于低年級小學生的身心健康發(fā)展）、教學過程（是否有助于學生對知識的理解、技能的形成與潛能的開發(fā)）、教學設計（是否符合“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課改的核心理念）、教學方法（是否重視培養(yǎng)學生的主體意識、情感意識、參與意識、合作意識）進行的教學評價。一般亦采用在一堂課的結尾時針對課堂中的知識點與學生的表現總結進行的的口頭語言評價。

例如：《站立式起跑》的教學總體評價中，可以這樣進行：同學們，本課我們學習的是《站立式起跑》，從這一課中我們學習到了站立式起跑的動作要領，并可以按照口令做出站立式起跑的動作。我們在學習的過程中進行了分組賽跑式的動作訓練，同學們積極性都很高，值得表揚！老師看到：每一位同學的快速起跑能力和反應速度都得到了提高。在分組比賽中，同學們都主動參與、團隊意識強，在分組競爭中團結一致，都獲得了很好的成績！

（二）三維目標評價

三維目標評價指的是在協(xié)同教學模式下，教師針對學生在學習過程中要求學生達到在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面的目標。三者各有各的特性和含義，但又緊密有關聯(lián)，三者相統(tǒng)一就是學生的綜合素質的體現。確立三維目標，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展。尤其是情感剃度和價值觀，讓學生在每次課中獲得內心的體驗和一些對人生的感悟，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展是學生基本知識、基本能力、基本態(tài)度、基本方法的綜合能力體現，是關注學生身心全面發(fā)展的必然前提條件。

例如：《耐久跑》一課中本課的教學目標是讓學生學會在耐久跑中合理分配體力、熟練運用正確的呼吸，培養(yǎng)學生勇敢、自信的品質。為了便于指導，體育教師可以將學生分為幾組，在操場上畫好幾個大圓圈，每個小組分別在圓圈內一圈一圈的練習耐久跑。在操場上在學生練習的過程中，體育教師要采用口語語言評價與體態(tài)語言評價相結合的方式。榜樣可以激發(fā)學生的潛能，并起到很好的帶頭作用。于是，體育教師可以面對體力分配的好的同學，鼓勵地輕拍肩膀說：“體力分配得當，你表現得真棒！”面對呼吸運用正確的同學微笑地說：“呼吸運用正確，加油！”然后面對全體同學說：“同學們，堅持就是勝利！老師相信你們都可以跑到最后！你們是最勇敢的！”學生在體育教師賞識性的熱情評價中，學習興趣更高，自信心更強了！

二、在學生自主分組合作中的協(xié)同教學模式下的生生互評

學生作為發(fā)展的主體、評價的主體，在體育課堂教學中體現的是以生為本、健康第一的新課標核心的理念。學生之間認可的相互評價使學生得到同學的欽佩、贊賞與鼓勵，獲得成功的喜悅感，可以促進、提高學生的學習熱情，并有利于維持和加強同學之間的友誼。學生評價的語言是兒童化的、情感真切的、實事求是的，不認可的評價可以激發(fā)學生努力向好的方向改善自己，有利于培養(yǎng)學生辯證地看待自己和同學。

例如：《投擲沙包》一課中，本課的教學目標主要讓學生學會正確的站立和側對投擲方，肩上屈肘、向前用力揮臂的投擲方法。在練習中發(fā)現和同伴之間的差異，領悟怎樣才能投的更遠、更準。體育教師可以讓學生自行分組，并在分組體育動作的練習中，針對投擲沙包的蹬地轉體、肩上屈肘、用力向前揮臂四個緊密聯(lián)系的重要動作的旋轉性、靈活性、協(xié)調性互幫互助、互相評價、共同進步。教師還要提示學生對于同學之間正確的評價都要虛心接受，錯誤的動作要及時糾正。學生在小組的團體共同努力學習下，初步了解和掌握了原地投擲沙包的方法，身體性能和肌體的控制能力得到了很好的發(fā)展。在體驗投擲活動的運動樂趣的同時，培養(yǎng)了良好的合作精神與勇敢、頑強、克服困難的優(yōu)秀品質。

三、學生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學模式中的自我評價

學生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學模式中的自我評價，指的是學生在體育教師的指導下，通過自己在學習過程中的表現進行的自我認識、自我分析，而達到一個自我提高的目的。自我評價在適度性、全面性、客觀性、發(fā)展性的原則基礎上，分為直接評價與間接評價兩種方式，直接評價是根據自身條件與表現的直接描述；間接評價是通過與他人的行為進行對比，發(fā)現自己的錯誤，進行的一種自我反思。實踐證明，自我評價有助于學生在反思中得到進步與發(fā)展，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：在《足球運球》中，本課的學習重點是強調全身動作協(xié)調，腳尖下指與球的接觸部位，強調蹬、擺、推、撥。體育教師可以在下課前組織學生針對自己在課堂在動作練習時的情況，說一說自己的表現，對滿意的表現加分，對不滿意的表現要進行反思，下次一定要改正。有的學生說：“我在運球跑動時自然放松，上體略微前傾，但是步幅太大了，應該步幅小一些才對！”有的學生說：“運球腳提起時，膝關節(jié)彎曲，我的腳跟沒有提起，動作不對！”學生們在自我評價中肯定與否定中，對于肯定的評價，教師要稱贊學生在以后的體育學習中發(fā)揚優(yōu)點、再接再厲；對于否定的自我評價要及時鼓勵改正不足，思考、尋找原因。學習效率都得到了不同程度的提高。

綜上所述，協(xié)同教學模式下的低年級體育教學評價，體現在課堂教學中，可以有效提高學生的主觀能動性與學習積極性。一方面可以優(yōu)化體育教學結構，提高教學效率；另一方面可以發(fā)揮學生的主體作用，并通過協(xié)同合作的學習方式，增強了團隊意識與集體榮譽感。因此，協(xié)同教學模式下的低年級體育教學評價可以有效地促進學生樹立終身體育的思想，實現全方面素質的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

［1］李建軍.學生體育學習評價的方法介紹［J］.中國學校體育.2004 （3）.

［2］黃慎.關注過程評價促進學生健康發(fā)展 ［J］.體育教學.2004 （6）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.100

作者簡介：計月華（1979-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，研究方向：體育課堂實踐。