培智學(xué)校個別化教學(xué)的組織與開展

●　陳荷蘭

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培智學(xué)校個別化教學(xué)的組織與開展

●陳荷蘭

摘要：在培智學(xué)校組織與開展個別化教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點選編教材，進行個別化的教學(xué)設(shè)計并采用個別化的教學(xué)方法和教學(xué)評價，使每位智障學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個別化教學(xué)；培智學(xué)校；教學(xué)設(shè)計

個別化教學(xué)是建立在全面了解兒童的基礎(chǔ)上，尊重每位兒童的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)活動，以滿足每一個兒童教育需求為宗旨的教育方式。隨著國家對特殊教育的投入逐漸加大，教學(xué)設(shè)備的逐漸完善，大多數(shù)培智學(xué)校師資配比已經(jīng)達到了1∶3，這為個別化教學(xué)的實施提供了保障。組織和開展個別化教學(xué)可從以下幾方面來著手。

一、在教學(xué)模式的選擇上體現(xiàn)個別化

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，個別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需要和特點來進行教學(xué)活動設(shè)計的。所以，在個別化教學(xué)組織形式的選擇上，打破了傳統(tǒng)的班級授課制，更多地采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在集體教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的共性問題設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)過程中落實學(xué)生的個別化目標(biāo)。

課堂中除了主教，一般都配有一兩個助教。在需要實施個別化教學(xué)的時候，由助教負(fù)責(zé)需要特殊支持的學(xué)生。個訓(xùn)教學(xué)的操作分為“隨班式個訓(xùn)”和“抽離式個訓(xùn)”兩種模式。“隨班式個訓(xùn)”是指把需要個訓(xùn)的學(xué)生放在班集體中來實施；而“抽離式個訓(xùn)”則指把需要個訓(xùn)的學(xué)生帶離教室，在個訓(xùn)室或其他地方來實施。個別化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要而決定，比如有的學(xué)生需要訓(xùn)練唱歌，有的學(xué)生需要訓(xùn)練節(jié)奏，有的學(xué)生需要訓(xùn)練動作，由助教分組實施。

二、在教材的選編上實現(xiàn)個別化

（一）統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的個別化教學(xué)計劃和目標(biāo)設(shè)置課程。采用“主題活動”的形式，每月確定一個學(xué)習(xí)主題，然后根據(jù)月主題，分學(xué)科為學(xué)生量身打造教材內(nèi)容。例如3月份果果班的活動主題是“認(rèn)識春天”，核心目標(biāo)為“認(rèn)識常見農(nóng)作物、花草樹木、天氣、常見疾病預(yù)防及周圍環(huán)境變化等”。各學(xué)科教師根據(jù)這個核心目標(biāo)從聽、說、指、畫、算等方面進行分析，并配入所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

如生活語文設(shè)計了會說寫出常見農(nóng)作物及花草樹木的名稱；會讀關(guān)于春天的短文；會說出春天常見的疾病，了解預(yù)防方法等教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)設(shè)計了時間的辨認(rèn)、會看體溫計、50以內(nèi)的加減法、會簡單的應(yīng)用題等教學(xué)內(nèi)容。唱游與律動則安排了《四季謠》的教學(xué)活動。

（二）分解主題目標(biāo)

各學(xué)科教師確定本學(xué)科的月教學(xué)內(nèi)容后，再分解主題目標(biāo)以確定每節(jié)課的課時目標(biāo)。如，3月份果果班唱游與律動學(xué)科的主題是“認(rèn)識春天——《四季謠》”，課時教學(xué)目標(biāo)分別為：第一周第一課時會打四四拍子的節(jié)奏，第二課時看簡譜用四四拍子的節(jié)奏練習(xí)；第二周第三課時有節(jié)奏地念《四季謠》歌詞，第四課時會跟唱歌曲；第三周第五課時掌握手臂的大波浪動作，第六課時會使用木琴、三角鐵、手鼓演奏《四季謠》；第四周第七課時根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作，第八課時完整表演律動《四季謠》。

（三）為學(xué)生量身打造教學(xué)目標(biāo)

我們根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和接受能力，為他們量身打造教學(xué)目標(biāo)。3月份果果班唱游與律動課教學(xué)目標(biāo)（部分）見下表（表中及全文學(xué)生均用化名）。

3月份果果班唱游與律動課教學(xué)目標(biāo)表（部分）

三、在教學(xué)設(shè)計中彰顯個別化

設(shè)計教學(xué)過程中，要充分了解每個學(xué)生的情況，確定每個學(xué)生的教學(xué)起點、本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要達到的目標(biāo)。也就是說將學(xué)生個別化教育的短期目標(biāo)以及每月的活動主題配入教學(xué)活動，配入小組和團體活動中（個別活動將目標(biāo)直接進入），使每個學(xué)生都有直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動內(nèi)容和課堂評價。

如《四季謠》的教學(xué)設(shè)計：首先，要明確這個月的單元主題“認(rèn)識春天”以及每個學(xué)生的個別化教育目標(biāo)。然后，進行學(xué)生的行為起點分析。2名學(xué)生能說唱歌詞；小金需要圖片提示，小鄭和小楊需要語言支持；小戴等6名學(xué)生樂于參與音樂活動；小葉和小金能參與活動，但有時較情緒化，需要語言的激勵……根據(jù)學(xué)生的行為起點確定個別化目標(biāo)；最后在實施集體活動過程中，由助教來支持有個別需求的學(xué)生。

四、在多種教學(xué)方法中實施個別化教學(xué)

（一）情境教學(xué)法中實施個別化教學(xué)

情境教學(xué)是指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等情境中實施教育教學(xué)。比如，涉及紅綠燈的主題活動中，唱游與律動課教學(xué)“紅綠燈”內(nèi)容。因為有生活適應(yīng)、生活語文活動的基礎(chǔ)，學(xué)生對于紅綠燈的變化、怎樣過馬路、警察叔叔的指揮動作都有了基本的認(rèn)識。在唱游與律動課中，讓學(xué)生以角色表演的形式參與進來。根據(jù)學(xué)生的個別化教育所需來分配角色，讓學(xué)生在不同的角色中承擔(dān)不同的任務(wù)，落實不同的個別化目標(biāo)。例如，小趙、小楊是自閉癥孩子，各方面能力都較弱，平時不愿參加到集體活動中來，他們的目標(biāo)是能夠關(guān)注他人，在這個表演中，讓他們負(fù)責(zé)表演紅綠燈（舉紅綠燈的牌子），其他孩子看他們指揮過馬路，這兩個孩子在活動過程中，難得地露出了笑容。此外，讓有語言提高需要的孩子歌唱《一分錢》，有需要動作康復(fù)的學(xué)生表演行人，等等。在這樣的表演過程中，學(xué)生的興趣提高了，目標(biāo)也落實了。

（二）直接教學(xué)法中實施個別化教學(xué)

直接教學(xué)法是教師應(yīng)用組織精密、層次分明的教材與有效的小組教學(xué)方法。直接教學(xué)法分教師示范、協(xié)助練習(xí)、獨立練習(xí)三個階段。這三個階段對于不同能力的學(xué)生落實個別化目標(biāo)有很好的效果。

如根據(jù)學(xué)生的個別化目標(biāo)，在教師的帶領(lǐng)下，A組學(xué)生跟隨教師做動作。教師將手心向上，由低到高慢慢抬起，表示漸強。學(xué)生跟隨教師的手勢動作，口中唱“啊”，從輕到響發(fā)聲。教師手心向下，由高到低慢慢落下，學(xué)生則由大聲逐漸變?nèi)?。以此幫助學(xué)生理解漸強、漸弱的力度變化。對于B組學(xué)生，可以把全曲分成四個樂句，每個樂句結(jié)束時讓學(xué)生做一個動作，表示小松樹要長大。然后學(xué)生重新坐下，跟隨音樂重復(fù)一遍動作。在C組學(xué)生看完A、B組學(xué)生完整表演后，教師拿著C組學(xué)生的手，讓他們跟著音樂，和A、B組的學(xué)生一起做動作。這樣，每位學(xué)生都能參與到唱游課堂學(xué)習(xí)中來。

針對智障學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中可以多組織學(xué)生進行展示活動，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。但要注意，針對智障學(xué)生，提問和展示可從能力較弱的學(xué)生開始，讓能力稍強的學(xué)生在參與評價和欣賞過程中不知不覺掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）協(xié)同教學(xué)法中實施個別化教學(xué)

協(xié)同教學(xué)法是指由兩個或兩個以上教師組成一個教學(xué)團隊，發(fā)揮各人所長，共同合作指導(dǎo)兩個或更多班級的學(xué)生。目前，協(xié)同教學(xué)法在筆者所在學(xué)校已經(jīng)普及。學(xué)校每個班級每節(jié)課都配備2—3個教師，根據(jù)學(xué)生的需要共同來完成教學(xué)。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)法是實現(xiàn)學(xué)生個別化教育目標(biāo)強有力的保障。

除了這幾種教學(xué)法，單元教學(xué)法、工作分析法等中都可以實施個別化教學(xué)，這里就不一一列舉了。

（三）月綜合性個別化評價

月綜合評價具有促進性作用，也叫促進性評價，即橫向評價，主旨在于尊重每個學(xué)生的個別化教育需求，尊重每個學(xué)生的個性與人格。主要是將評價的結(jié)果置于個人成長框架內(nèi)，今天與昨天相比，看變化、進步，而非只重視學(xué)生在群體中的位置。意在推動學(xué)生的完善與進步，促進學(xué)生的成長，從而引導(dǎo)學(xué)生把握生活，享受生活。月評價主要由個案管理員、組長、行政人員一起來完成。

五、在教學(xué)評價的實施中突顯個別化

合理評價是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度的評判和肯定，是激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師要改變傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性評價習(xí)慣，重視智障學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與態(tài)度、積極性、持續(xù)性等方面的評價。運用現(xiàn)代教育評估理論，結(jié)合智障兒童的特點和需求，設(shè)計科學(xué)、規(guī)范、綜合、全面的教育評估方案。

（一）口頭即時性個別化評價

智障學(xué)生特別需要鼓勵與支持。不同于其他學(xué)生，智障學(xué)生一節(jié)課中或許只能學(xué)會一點點東西，或許根本學(xué)不會甚至不跟教師做任何交流。這時，假如教師露出些許不屑或不耐煩，就會傷害智障學(xué)生的自尊心，從而難以達到教學(xué)效果。在培智課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，抓住學(xué)生的點滴進步，及時給予肯定。

如，教學(xué)中，學(xué)生按要求做出一個動作時，不管結(jié)果是否標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)馬上給予積極性評價。當(dāng)他做得比較標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師要豎起大拇指為他喝彩，從而激發(fā)起他繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣和動力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫、急躁、沮喪情緒時，教師就更要尋找學(xué)生的閃光點加以肯定，扭轉(zhuǎn)學(xué)生暫時的低落情緒，然后再耐心幫助學(xué)生分析問題的原因。

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（二）課后針對性個別化評價

培智課堂的評價要根據(jù)評估對象、實踐、功能、過程、內(nèi)容、手段的不同，采用不同的評估類型。智障兒童的教學(xué)評價必須要貫徹個別化教育教學(xué)觀念，要從每一個學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，建構(gòu)個別化測評模式。主要是針對每個學(xué)生在一節(jié)課中的表現(xiàn)、活動和是否達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行評價，以便于掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時分析教學(xué)效果，制定下一步的教學(xué)步驟。

扎塑——水滸傳之“武松打虎”作　　者：李　康　邢凌志學(xué)　　校：江蘇省南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校指導(dǎo)教師：芮　萍

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省天臺縣特殊教育中心，317200）