經(jīng)濟(jì)全球化視閾下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的大學(xué)英語課程模式的構(gòu)建

李楊

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經(jīng)濟(jì)全球化視閾下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的大學(xué)英語課程模式的構(gòu)建

李楊

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景之下，批判性思維能力在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、提升綜合國力等方面起著至關(guān)重要的作用。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語同樣負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重任。本文探索將大學(xué)英語課程與批判性思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過分析蘇格拉底“產(chǎn)婆式”問答法、創(chuàng)設(shè)情境的PBL教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式三種培養(yǎng)批判性思維能力的途徑，嘗試提出培養(yǎng)批判性思維能力的大學(xué)英語課程模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；批判性思維

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速發(fā)展，國與國之間以經(jīng)濟(jì)、科技、知識和人才為主要內(nèi)容的綜合國力競爭越來越激烈、明顯。在這個(gè)知識更新不斷加快，“信息爆炸”的信息化時(shí)代，高等教育在傳授知識和技能的同時(shí)，還需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱請，培養(yǎng)其獲取知識并對其進(jìn)行分析、判斷的能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“我國教育和改革發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！迸行运季S能力的養(yǎng)成能夠有效促進(jìn)個(gè)體求知、探索、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，因而，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是新時(shí)期教育的核心和首要任務(wù)。然而，在我國的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著“思辨缺席”的現(xiàn)象。大學(xué)英語課堂中聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)都是在對知識的記憶和理解的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生只是被動(dòng)地全盤接受老師所講的內(nèi)容，缺少質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，更不用提進(jìn)行批判性地思考。這種現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求，與教育改革的目標(biāo)明顯不符，因此，在新形勢下，改革大學(xué)英語教學(xué)模式，使其融入對學(xué)生批判性思維思維能力的培養(yǎng)成為一個(gè)亟待研究和解決的問題。

一、批判性思維

批判性思維研究從20世紀(jì)60年代起開始受到關(guān)注，多位學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了界定。美國學(xué)者約翰杜威最早使用“反思性思維”，標(biāo)志批判性思維研究開始在西方盛行。批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者羅伯特.恩尼斯認(rèn)為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。美國特爾斐項(xiàng)目組認(rèn)為批判性思維能力包含認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。認(rèn)知能力指的是理解、分析、推論、評價(jià)、解釋和自我修正能力；情感特質(zhì)包含尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根究底和認(rèn)知成熟等七種性格特質(zhì)。在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，文秋芳將“批判性思維能力”改譯為“思辨能力”，同時(shí)提出了思辨能力結(jié)構(gòu)的層級模型，包含“元思維能力”和“思維能力”。元思維能力指“自我調(diào)控能力”，思維能力包含“認(rèn)知”和“情感”兩個(gè)維度。認(rèn)知維度包含分析、推理、評價(jià)三項(xiàng)核心技能，及清晰、相關(guān)、邏輯、深刻、靈活五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。情感為度包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅五個(gè)情感特質(zhì)。該模型為我國批判性思維研究發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以文秋芳教授的思辨能力結(jié)構(gòu)的層級模型作為理論基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)批判性思維的途徑

1.蘇格拉底“產(chǎn)婆式”問答法

蘇格拉底式問答法采用的是啟發(fā)式的提問。在教學(xué)時(shí)，不是灌輸性地向?qū)W生講解道理或者傳授知識，而是通過問答的方式，不斷地提問，多方啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，接近正確的結(jié)論。也就是說，教師的任務(wù)不僅是將自己現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是要通過正確的提問，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不應(yīng)該放在分裂的單詞、語法上，而是以語言作為載體，通過問答和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，并對教材的主題及其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行思考，對自己的未來和人生進(jìn)行思考，對自身的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行思考。這種開放性的問答教學(xué)，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的單詞和語法學(xué)習(xí)，通過分析問題、論證問題、形成自己觀點(diǎn)的過程，逐步掌握語言的運(yùn)用。

2.模擬情境中的PBL學(xué)習(xí)模式

在PBL（project-based learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）英語課堂教學(xué)中，課堂任務(wù)分為兩類：一是語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課文主題放在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行模擬，要求學(xué)生以PBL的學(xué)習(xí)方式，自己查找信息資源，找到解決實(shí)際問題的方法。二是批判性思維培養(yǎng)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對課文文本進(jìn)行批判性分析，對涉及到的信息進(jìn)行分析、整合，并通過口頭或?qū)懽鞯姆绞奖磉_(dá)出來。根據(jù)文秋芳提出的思辨能力結(jié)構(gòu)的層級模型，將認(rèn)知維度中分析、推理、評價(jià)三項(xiàng)核心技能，及清晰、相關(guān)、邏輯、深刻、靈活五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)的過程中，來考查學(xué)生語言運(yùn)用能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我國大學(xué)英語教學(xué)中，缺乏語言實(shí)際運(yùn)用的情境，課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與度低，學(xué)生以機(jī)械地記憶為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前制作好教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對知識的興趣和掌握程度，進(jìn)行分析和判斷，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑和提問，深化其對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知；創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，引發(fā)觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)生批判性思考，把問題思考引向更深層次；在具體的問題解決過程中，運(yùn)用批判性思維技能進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生開展集體討論與合作學(xué)習(xí)，從不同角度交流彼此的知識和思維；培養(yǎng)學(xué)生好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅的批判性思維的精神和品格。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以大學(xué)英語閱讀課為例，根據(jù)課程特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前階段，教師根據(jù)課文內(nèi)容定義問題，并對問題進(jìn)行釋義、分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，回答以下問題：文章討論的話題是什么？文章中有哪些支持話題的觀點(diǎn)和事實(shí)？除此之外還有哪些選擇？你個(gè)人覺得哪些事實(shí)是最佳選擇？為什么？在這一過程中，學(xué)生需要閱讀課內(nèi)文本，總結(jié)要點(diǎn)，疑點(diǎn)。在理解、分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課外閱讀，搜集相關(guān)的信息和資源。在課中階段（課上），學(xué)生進(jìn)行課堂討論，展示課前預(yù)習(xí)的成果，分享自己的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)思辨能力層級理論模型的標(biāo)準(zhǔn)，給予及時(shí)的反饋和口頭評價(jià)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)階段后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)文本進(jìn)行批判性閱讀。教師向?qū)W生示范批判性思維能力中分析、推測和評價(jià)的技能，不斷提出問題，如：作者的立場是什么？作者使用了哪些論據(jù)來支持他的立場？文中呈現(xiàn)的論據(jù)是否準(zhǔn)確？論據(jù)的收集是否使用了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ孔髡叩挠^點(diǎn)是否合理？你是否同意作者的觀點(diǎn)，為什么？這些問題均屬于開放性問題，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但要求學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)。課后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做與文本主題有關(guān)的拓展討論，并組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師也要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)反饋。

結(jié)語

批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教育過程的始終，滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)批判性思維能力的目標(biāo)與大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)能夠有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立探究、分析、闡述等能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

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作者單位：（錦州醫(yī)科大學(xué)）