微課、美讀、精講與速寫
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的新模式

冉瑞元

重慶市萬(wàn)州區(qū)普子鄉(xiāng)中心小學(xué)

微課、美讀、精講與速寫
——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的新模式

冉瑞元

重慶市萬(wàn)州區(qū)普子鄉(xiāng)中心小學(xué)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)施讀寫結(jié)合模式和進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中,必須充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)也應(yīng)該重視其綜合能力的提升這不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)還能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語(yǔ)文；美讀精講；閱讀教學(xué)；微課探究

隨著信息社會(huì)化的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化、常態(tài)化的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也飛速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，上好每一堂語(yǔ)文課是每個(gè)語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的事。如何上好每一節(jié)課呢？傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂逐漸淡出我們的視野，我們?cè)谛畔r(shí)代尋找我們的語(yǔ)文閱讀課堂，于是微課就成了我們利用好信息技術(shù)的一個(gè)窗口。利用好微課，服務(wù)于語(yǔ)文大課堂；應(yīng)用好傳統(tǒng)的美讀，其實(shí)美讀，也是讀，只是讀得挺美或者美美的朗讀，它是我們語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，也是閱讀教學(xué)的主要形式；再加上精講，精講，對(duì)文本比較難以理解的加以講解；速寫，本是美術(shù)中的一種繪畫方式，快速的記錄眼前的美景，如果把微課、美讀、精講、速寫有機(jī)的結(jié)合到一起，它將有效的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，本文試圖從這四個(gè)方面切入，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。

一、微課走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，是閱讀教學(xué)的輔助視窗

微課是微博、微信的衍生物，它是我們課堂教學(xué)是微博、微信。它如微博、微信一樣，短小精悍，它在極短的時(shí)間里把教學(xué)課堂帶入一個(gè)極其精彩的世界。

我們小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)有效地切入微課，它將大大的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。這抓住了孩子的年齡特征，小學(xué)生的思維是形象思維比較突出，抽象思維相對(duì)滯后，而微課恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。因?yàn)槲⒄n的形式多樣，它是正課的輔助，它與正課的區(qū)分就像我們的飲食中正餐與零食的關(guān)系，孩子們更多的時(shí)候喜歡零食，可零食畢竟是零食，不能代替主食，如果正餐缺了零食的輔助，飲食就會(huì)單一，獲取的營(yíng)養(yǎng)就有限。

怎樣切入微課？首先要選好或制作好微課，微課的形式多種多樣，我們要針對(duì)不同的文本選擇或制作不同的微課。譬如有的對(duì)文本背景的插入、有的對(duì)文本類型的介紹、有的對(duì)文本主題深化進(jìn)行延伸等等，總之對(duì)于輔助文本的理解、感悟、對(duì)于文本人物形象分析，寫作特點(diǎn)細(xì)化，文本思想升華起到意想不到的效果。其次就是運(yùn)用好微課，我們的微課不能太長(zhǎng)，一般在5——8分鐘，最多不能超過(guò)8分鐘。它可以在課前預(yù)習(xí)，可以在正課途中插入，也可以在正課結(jié)束進(jìn)行補(bǔ)充?？傊槍?duì)不同文本選擇不同的方式的切入。

二、美讀是閱讀教學(xué)的升級(jí)版，是閱讀教學(xué)的靈魂所在

如果閱讀教學(xué)缺了讀，那就不叫閱讀教學(xué)。明朝顧炎武提出的“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，這是讀書(shū)人的最高境界。而我們的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到這種境界的最好途徑，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)陂喿x課堂上，針對(duì)不同類型的文本，所采取的不同讀法。

閱讀的方式挺多：大聲朗讀、輕聲慢讀、快速瀏覽、仔細(xì)默讀等等，這是學(xué)生個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)的。我們集體活動(dòng)中協(xié)作配合也有挺多：齊讀、分角色朗讀、輪流讀、開(kāi)火車式的讀、師生配合讀等等。無(wú)論采取那種讀，一是要針對(duì)不同文本，二是要有感情。我們的文本體裁不同它所表達(dá)的情感也不同，所表現(xiàn)的文本思想也不同。說(shuō)明文注重知識(shí)性的介紹，它往往不是聲情并茂，而是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明介紹；議論文有很強(qiáng)的的情感意識(shí)，它表達(dá)的論點(diǎn)要人心悅誠(chéng)服，讀起來(lái)就會(huì)有種盛氣凌人的感覺(jué)；散文、詩(shī)歌，小小說(shuō)、等等它們的情感意識(shí)很強(qiáng)，喜怒哀樂(lè)涇渭分明。美美的讀，讀得美美，這是對(duì)文本的最好理解。

如果一堂閱讀課缺了讀，那么就不叫閱讀課，或者說(shuō)是一堂喪失靈魂的閱讀課。師生都會(huì)索然無(wú)味，課堂會(huì)死一般的沉寂。

一堂完美的閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，聲情并茂，情景交融。學(xué)生用讀的方式領(lǐng)略文本的情感，文本的思想通過(guò)學(xué)生美美的讀體現(xiàn)出來(lái)。在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，讀學(xué)有機(jī)的整合在一起，達(dá)到前所未有的效果。

三、精講是閱讀教學(xué)的生命，是閱讀教學(xué)的精神

我們學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，對(duì)于文本的一些東西不是一蹴而就，對(duì)于文本所表現(xiàn)的主旨不是理解透切，對(duì)于文本所表現(xiàn)的手法不一定掌握，這就需要我們教師的精講。

精講是我們閱讀教學(xué)的生命，是閱讀教學(xué)的精神，如果一堂閱讀課沒(méi)有老師的畫龍點(diǎn)睛，那就會(huì)失去意義，就會(huì)干癟無(wú)味。

四、速寫是閱讀教學(xué)的延伸是閱讀教學(xué)的升華

聽(tīng)說(shuō)讀寫，這是語(yǔ)文教學(xué)的四大驅(qū)動(dòng)，前面聽(tīng)說(shuō)讀都是為了后面的寫服務(wù)的。寫作對(duì)于學(xué)生既是災(zāi)難，有是幸福。不同的學(xué)生有不同的理解，不同的教師有不同教法。無(wú)論如何教如何學(xué)，提到寫作，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不頭疼。

如何讓“要我寫！”轉(zhuǎn)變成“我要寫！”，我想速寫就是解決這一難題的最好途徑。如何速寫，就是在閱讀教學(xué)課堂里有效的切入速寫，時(shí)間不要太長(zhǎng)，也只需花5——8分鐘，對(duì)所學(xué)文本的感悟；人物形象的描寫；環(huán)境的描寫；實(shí)物特征的表述等等?？梢允菍?duì)話、可以是心理、可以是景色、可以是心情等等，表達(dá)方式靈活多樣，敘事、抒情、繪畫、描寫無(wú)論。

在剛學(xué)完文本知識(shí)，對(duì)文本主題的理解，感悟還在學(xué)生頭腦中熱乎，就現(xiàn)炒現(xiàn)賣，很好運(yùn)用，這就會(huì)激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。一鼓作氣，創(chuàng)作出自己滿意的片段。寥寥數(shù)語(yǔ)，抒寫當(dāng)時(shí)的心境，然后進(jìn)行展示，讓每個(gè)學(xué)生都變成作者和讀者，通過(guò)作者和讀者的身份轉(zhuǎn)變，感悟?qū)懽鞯目鞓?lè)，寫作的成就感。從而激起寫作的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，寫作就變成主動(dòng)，只要每節(jié)課都有主動(dòng)的去寫，這樣長(zhǎng)年累月不斷的積累，對(duì)于以后的寫作就會(huì)信手拈來(lái)。也就真正把“要我寫”轉(zhuǎn)變成了“我要寫”。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)多種多樣，無(wú)路如何變革，千教萬(wàn)教教會(huì)讀書(shū)，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)作文，這就我們閱讀教學(xué)的宗旨。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；我在這里對(duì)微課、美讀、精講與速寫進(jìn)行膚淺的議論，只有把這四者有機(jī)的結(jié)合在一起，合理的運(yùn)用，才能有效的提高閱讀教學(xué)的效率。

[1]張興柱.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.

[2]李桂蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教材與教法，2006.