體驗式學習
——中學美術(shù)教學改革探討

孔燕

山東省曲阜市書院街道中學

體驗式學習
——中學美術(shù)教學改革探討

孔燕

山東省曲阜市書院街道中學

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人與人之間的合作、溝通能力逐漸受到社會重視，開始追求綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。美術(shù)作為美育之一，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。尤其是中學生，正處于價值觀形成階段，更應(yīng)該加強美術(shù)教育。體驗式學習以學生為本，主張學生的合作學習以及實踐能力，有利于中學生美育的發(fā)展。因此，本文對體驗式學習與中學美術(shù)教學改革進行深入探討。

體驗式學習；中學美術(shù)；教學改革

為了培養(yǎng)學生全面發(fā)展，國家多次對美術(shù)課程進行改革，以期學生樹立正確的審美觀。在新課程標準中更是凸顯了以學生發(fā)展為本的理念，并且頒布了《美術(shù)課程標準》，其中提到“注重學生知識和技能的學習、學生在學習中體驗學習方法和過程、體驗美術(shù)活動的樂趣以及學生學習時的體驗”，這種體驗學習使美術(shù)學習進入了生命領(lǐng)域。將體驗式學習融入中學美術(shù)教育改革中，可以使美術(shù)教學更加人性化。中學生正處于青春期發(fā)展階段，身心都在加速的成長，在此時對其進行良好的美育教育，有利于他們形成正確的審美觀。

1.體驗式學習的內(nèi)涵

從夸美紐斯教學思想發(fā)展至今，體驗式學習理念已經(jīng)歷長久的發(fā)展。體驗式教學在教育學中被定義為學生在實踐過程中對知識的理解及構(gòu)建的教育形式。其中，首先要符合學生的認知發(fā)展特點以及規(guī)律；其次是構(gòu)建實際的或者重復經(jīng)歷的情景；最后是呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容。學生從過程中理解知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義、它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

2.中學美術(shù)教學中存在的問題

2.1 學生主體地位喪失

傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式是以教師為中心，忽視學生的主體地位。教師在課堂上主要通過口授的方式，對學生進行理論講解和實踐指導。在實踐中，主要是教師提出相同的任務(wù)，學生在教師的統(tǒng)一指導下完成。在這個過程中，忽視了學生不同的發(fā)展特點，使學生的個性得不到發(fā)展。學生主體地位的喪失，導致課堂的氛圍不佳，從而降低了教學質(zhì)量。

2.2 學生掌握知識有限

中學美術(shù)課堂是以理論教學為主，教師對經(jīng)典作品進行解讀，使學生了解作品的時代背景以及文化內(nèi)涵。但是，由于中學生的年齡特點，使他們掌握的知識具有局限性，從而對難度較大的經(jīng)典作品產(chǎn)生畏難心理。這種心理使他們無法真正的融入美術(shù)課堂，從而降低了學生對美術(shù)學習的熱情。

2.3 教學理念單一

學生的差異性使他們對美術(shù)存在不同的理解，從而對美術(shù)類型各有所長。教師教學理念的單一，對學生進行的評價標準統(tǒng)一化，使學生的個性得不到發(fā)揮。單一的教學手法不僅減少了學生對美術(shù)學習的積極性，而且也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使美術(shù)對學生成長的價值得不到發(fā)揮。

3.體驗式學習—中學美術(shù)教學改革的實現(xiàn)途徑

3.1 自主學習，提高能力

體驗式學習的特色之一就是通過學生小組合作的探究，獲得知識的掌握，從而提高自主學習能力。首先，教師在課前給學生布置好學習任務(wù)，使學生們掌握學習內(nèi)容的具體目標，然后通過資料的搜集達到學習目標；其次，學生在自學過程中會遇到一些問題，可以將問題與小組成員進行交流，從而解決問題。如果解決不了，可以進行小組記錄。最后，在課堂教學中，教師對每個小組的學習任務(wù)進行審查，小組需要對掌握的知識以及尚待解決的問題進行匯報，對為解答的疑惑先通過與其他小組的討論獲得真知，如果仍未解答，老師再進行指導。例如在中學美術(shù)教學中，教師可以將經(jīng)典的美術(shù)作品在課前進行任務(wù)分配，每個小組、小組中的每個成員都要參與資料的搜集，并且達到任務(wù)的要求。在課堂上，教師隨便指派一名學生對學習任務(wù)進行匯報，其他小組可以提出問題。在這個學習的過程中，可以培養(yǎng)學生自主學習能力以及合作意識，學生通過對美術(shù)作品資料的搜集，也能夠了解作品的時代背景以及歷史淵源，有利于學生對藝術(shù)作品的理解。

3.2 激勵評價，迸發(fā)活力

積極的評價可以提高學生的自我效能感，從而提高學生對美術(shù)學習的熱情。因此，教師對學生、小組對學生以及學生對學生應(yīng)該在不同方面的學習進行有效的評價。首先是學生應(yīng)該對自己進行自評，在自評的過程中，能夠建立學生的反思能力；其次是小組對學生的評價，組員的評價主要是積極方面的，是對學生工作的肯定；最后是教師對學生的評價，教師可以根據(jù)學生的自評以及小組的他評進行綜合，鼓勵學生工作的同時，也應(yīng)該提出學生應(yīng)該改進的方向。例如，在中學美術(shù)課堂教學中，學生通過自評對自己本節(jié)的學習目標完成情況作出自我反思。教師應(yīng)該對學生的學習進行積極的評價，并且鼓勵小組的學習能力；教師可以舉行美術(shù)作品展，從而加強學生的自主創(chuàng)新能力；在期末考核中，教師應(yīng)該采用多種評價標準，學生的課上參與度、課下的自主學習能力等。

3.3 體驗活動，激發(fā)創(chuàng)新

體驗式學習的中心環(huán)節(jié)就是實踐。因此，在美術(shù)教育中應(yīng)該注重實踐教學，使學生通過實踐掌握繪畫技巧。在實踐活動中，以學生為中心。為了滿足學生不同的審美標準，可以尊重學生的個性化發(fā)展，然后鼓勵學生根據(jù)一定的技法要求，對他們喜愛的流派畫式進行創(chuàng)作，給予學生充足的選擇自由。與此同時，教師可以組織一些活動，能夠使學生的個性和特殊才能得到發(fā)揮，吸引學生主動的參與各種繪畫繪畫流派的展示中，例如讓學生自己做模特，從而提供了更多的繪畫參考，也可以建立一個舞臺秀，讓學生用各種服飾走上舞臺，使美術(shù)教學的形象更加充實。這種實踐活動對美術(shù)教學是一種改革和反思，通過實踐豐富中學美術(shù)課堂的教學內(nèi)容、帶動教學氛圍，而且使學生們成為藝術(shù)的實踐者和參與者。

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孔燕（1971-），女，山東省曲阜人，本科，一級教師。