自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探討

狄冬偉

吉林省四平實驗中學

自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探討

狄冬偉

吉林省四平實驗中學

教育的根本目的是使學生能夠通過學校教育成為獨立、自主、有效的學習者。語文知識博大精深，教師在課堂上能夠教授給學生的知識非常有限，學生要提高自己的語文寫作水平，必須要學會自主學習。高中語文教師在教學中應該培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，并通過自主學習策略的使用來提高高中語文寫作教學效率。本文從自主學習的內(nèi)涵與特點入手進而對其在高中語文寫作教學中的應用進行詳細闡述。

自主學習策略；高中語文；寫作教學；應用

高中語文寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，寫作教學可以有效地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，并使學生在寫作過程中提高自身的語文素養(yǎng)。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。

一、自主學習的內(nèi)涵與特點

（一）自主學習的內(nèi)涵

自主學習的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義的自主學習指的是，學生在教師的正確指導下，通過一系列能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；廣義的自主學習指的是，人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展[1]。

（二）自主學習的特點

1、自主性

自主學習模式是學生在教師指導下的一種獨立自主的學習模式，學生可以按照自己的方式進行學習。自主學習模式可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，更大程度地挖掘?qū)W生的潛力。教師在學生的自主學習過程中對學生進行指導，教師不直接告知學生解決問題的方法，而是為學生提供解決問題的相關線索，由學生發(fā)現(xiàn)線索并根據(jù)線索提示解決實際問題。

2、民主性

在自主學習中，教師與學生之間的關系是平等的、和諧的、民主的。教師在自主學習中主要起組織者、鼓勵者和指導者的作用。學生在自主學習過程中可以自由發(fā)表自己的看法，同學之間和師生之間能夠進行自由的討論，進而發(fā)展學生的個性化特點。

3、開放性

在自主學習模式中，教學內(nèi)容、教學目標、教學時空、教學方式、教學設計、教學組織形式及其管理，甚至教學評價都具有開放性特點。教師在自主學習模式中只需要對學生進行宏觀的指導，學生的學習時間、學習地點等都由學生自己確定。此外，學生還可以自主確定學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和計劃，并對自己的學習進行反饋和評價，進而對自己的自主學習過程負責。

4、創(chuàng)造性

自主學習中的任何一個學生都具有自己的特點，具有鮮明的個性特征。因此，教師在教學中應該注重教授學生學習方法，向?qū)W生介紹學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新意識，指導學生在自主學習過程中進行探索。自主學習的目的并不是學習內(nèi)容的簡單復制，而是創(chuàng)造性地將自身已有的知識體系與新的知識體系相結合，進而完成知識的再創(chuàng)造。學生在自主學習過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習方法進行反思，并不斷改進，以便于創(chuàng)造性地學習和解決問題，發(fā)展自身的自主學習能力。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

（一）從學生的興趣出發(fā)，促進學生觀察生活

興趣是內(nèi)在動力的源泉，對一件事情有著濃厚的興趣與熱情便能在事情的完成過程中取得事半功倍的效果。因此，提高學生的高中語文寫作能力需要從學生的興趣出發(fā)，促使學生發(fā)揮主觀能動性。高中語文寫作教學效果的提高需要學生對生活中的一切事物保持興趣，并對生活中的事物進行細致的觀察，進而結合自己的親身經(jīng)歷，產(chǎn)生感悟，從而使自己“有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒”。教師在語文寫作教學中也可以利用學生熟悉的身邊事物來激發(fā)學生的寫作興趣，并幫助學習將自己的真情實感融入到文章的寫作當中來。寫作來源于生活，學生的寫作素材的豐富與否與其對生活的感知能力與觀察能力有著密切的關系，只有善于觀察生活，才能擁有真實、豐富的寫作素材。高中語文寫作教學的外延其實就是生活，教師應該在作文教學中增強學生的自主學習意識，讓學生有意識地觀察生活，積累寫作素材。此外，為了豐富學生的課外生活，并為其創(chuàng)造更多的積累素材的機會，教師可以組織一些有意義的語文課外活動，幫助學生獲得更多的直接性的生活體驗，從而提高學生的寫作能力[2]。

（二）培養(yǎng)學生的主動探究意識

隨著傳統(tǒng)教學方法的弊端在教學活動中日益凸顯，小組合作以及探究式教學方法在教學中的應用越來越多，高中語文寫作教學也不例外。無論是小組合作還是探究學習都與傳統(tǒng)教學模式不同，其可以有效增加教師與學生之間的互動，進而提高課堂教學效果。小組合作與探究學習可以增加師生之間的互動，使教師能夠?qū)W生的學習活動進行指導，并對學生的學習活動進行合理地監(jiān)督，幫助學生找出其在寫作方面的優(yōu)勢與不足。在小組合作與探究學習中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生成為教學活動的主要參與者。由此可見，小組合作與探究學習能夠有效激發(fā)學生的主動探究意識，增強其自主學習意識，進而促進語文寫作水平的提高。

（三）注重教學評價

學生是寫作教學的主要參與者，因此寫作教學的出發(fā)點和歸宿都應該是學生[3]。教師在高中語文寫作教學中應該時刻關注學生的發(fā)展，在教學中尊重學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，堅持因材施教。教學評價也是高中語文寫作教學的重要組成部分，教學評價的實施能夠?qū)處煹慕虒W效果以及學生的學習效果進行檢驗。教師在對學生進行評價時，應該讓學生充分參與其中。為了減輕教學評價為學生帶來的心理負擔與壓力，教師應該采用達標制的評價方式。達標值進一步淡化了評價中的分數(shù)因素，使學生可以在輕松、愉快地氛圍中進行寫作。此外，教學評價的主要意義在于其對學生學習的反撥作用，因此教師應該及時總結評價反饋，找出寫作教學當中的問題與不足，及時轉變教學方法，提高高中語文寫作教學效率。

綜上所述，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用對于激發(fā)學生的寫作興趣，增強其自主探究意識以及有意識地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應該積極探索新型教學模式以不斷提高學生的寫作水平，從整體提升學生的語文素養(yǎng)。

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010，（02）：88-92

[2]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2013，（01）：91

[3]齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].職業(yè)教育，2013，（08）：214