工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政課教學(xué)探索

李國(guó)娟，楊林

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政課教學(xué)探索

李國(guó)娟，楊林

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

傳統(tǒng)的高職思政課教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、思政課教學(xué)不被重視等一些列問(wèn)題。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職思政課必須深化改革。本文將試圖構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的思政課課程教學(xué)體系，以提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

工學(xué)結(jié)合；專業(yè)人才培養(yǎng)；思政課；改革

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)中指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措之一是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，如何使思政課教學(xué)改革跟高職不同專業(yè)人才目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)特殊性、學(xué)生自身特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高思政課吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，是思政課教師面臨的難題，同時(shí)也是思政課教學(xué)改革的出路。

一、高職思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.思政課普遍受輕視，教學(xué)時(shí)間被擠占

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位所需能力對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行積極改革，在重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的高職院校專業(yè)核心課程教學(xué)改革受到普遍重視，而作為公共基礎(chǔ)課的思政課教學(xué)改革卻被忽視。由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)思政課的不重視，加上學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)思政課被認(rèn)為是無(wú)用之課，思政課教學(xué)時(shí)間被擠占，開(kāi)設(shè)的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，脫離學(xué)生實(shí)際

由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，思政課教師隊(duì)伍師資儲(chǔ)備不足，授課任務(wù)重，大部分教學(xué)采取合班教學(xué)授課，教師缺乏對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性和各專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究，在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，大部分教師還是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，而學(xué)生對(duì)這種單純的理論說(shuō)教比較排斥和反感，因此在思政課課堂上學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)低頭族現(xiàn)象比較多，這在很大程度上影響了思政課的教學(xué)效果。

3.考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一

開(kāi)設(shè)高職思政課主要在于提高學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)、崗位的綜合素質(zhì)和能力，而目前高職思政課大多還是采取一考定終身的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式不能反映學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的變化、行為表現(xiàn)的變化及思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化，也不能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面能力。雖然一些高校將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐納入考核范圍，但仍存在方式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一的問(wèn)題。

二、高職思政課教學(xué)改革與高職專業(yè)人才培養(yǎng)

國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)中強(qiáng)調(diào)指出：“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！盵1]這就要求其高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。從對(duì)我院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研結(jié)果上看，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都明確列出相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)：例如具有良好的職業(yè)道德、組織紀(jì)律觀念、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、具有良好的語(yǔ)言表達(dá)溝通能力、具有對(duì)工作中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守能力、具有創(chuàng)業(yè)和職業(yè)可遷移能力等。在對(duì)學(xué)生這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高職思政課發(fā)揮著重要作用。實(shí)際上，高職學(xué)生在工作崗位上對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)技能的發(fā)揮與他們的職業(yè)素養(yǎng)是緊密相聯(lián)系的，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可能直接影響到學(xué)生在崗位上的工作效果和質(zhì)量，甚至影響著一個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的后勁。從用人單位反饋的意見(jiàn)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求來(lái)看，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)技能、人格素養(yǎng)是同等重視，甚至有些用人單位更重視學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。因此，高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不僅要重視思政課，而且要通過(guò)加大高職思政課教學(xué)改革，使其能結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行改革，真正為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)出為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職思政課教學(xué)改革之探索

1.整合、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性

目前在使用國(guó)家教育部統(tǒng)編教材的前提下，要不斷將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。思政課教學(xué)內(nèi)容改革要突出實(shí)用性、職業(yè)性理念，根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和整合，在教學(xué)中將對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)整合在一起。

首先，要以學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)崗位的需求，用人單位反饋的信息以及對(duì)高職學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查反饋的信息為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等方面的培養(yǎng)與教育。在教學(xué)中，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)：如使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、鉆研業(yè)務(wù)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)品格，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、服從意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)、安全意識(shí)。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)及具體職業(yè)崗位所需的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生進(jìn)行有特色的職業(yè)道德培養(yǎng)和教育，例如：對(duì)汽車維修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)強(qiáng)調(diào)：鉆研業(yè)務(wù)、提高技能；文明禮貌、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。而文秘專業(yè)學(xué)生更側(cè)重強(qiáng)調(diào)忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密。對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可能更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)真與一絲不茍。對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生可能更加強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信，不做假賬。即在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和將來(lái)可能從事的工作崗位特征，在課程導(dǎo)入、教學(xué)案例的選擇上選取具有鮮明企業(yè)、職業(yè)特色的資料，讓學(xué)生感知行業(yè)、職業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

其次，增加就業(yè)形勢(shì)教育、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

高職學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的變化沖擊或者是工作中面臨挑戰(zhàn)如就業(yè)壓力受挫折能力更差，因此在教學(xué)中要結(jié)合高職學(xué)生思想、文化、專業(yè)、心理等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康和就業(yè)指導(dǎo)教育。或是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中的成功人士給學(xué)生介紹所學(xué)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上人才供求信息，讓學(xué)生提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

再次，思政課教師應(yīng)下企業(yè)一線，了解企業(yè)文化、企業(yè)核心價(jià)值觀，將更多的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化元素融入到思政課教學(xué)中。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生了解企業(yè)文化，宣傳企業(yè)文化，讓學(xué)生提早受到企業(yè)文化的熏陶，從企業(yè)文化中吸取有益成分。

2.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的支撐性

高職教育發(fā)展的質(zhì)量和水平，取決于是否有一批具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。為了提高思政課教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，思政課教師必須適應(yīng)高職教育新理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、時(shí)代發(fā)展的變化，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)深化教學(xué)改革，做到因材施教，提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，可聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中一些遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的模范人物擔(dān)任思政課兼職教師，通過(guò)這些成功職業(yè)人的言傳身教和人格魅力感染、感悟?qū)W生，切實(shí)提高學(xué)生自身的道德修養(yǎng)。

3.創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式下思政課考評(píng)體系，突出實(shí)效

思政課教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及因素比較多，對(duì)其考核不能簡(jiǎn)單采取“一考定終身”的方式，而應(yīng)該采取形成性考核評(píng)價(jià)方式。形成性考核評(píng)價(jià)方式主要包括：（1）平時(shí)表現(xiàn)考核。主要對(duì)學(xué)生上課是否遲到、曠課、上課紀(jì)律情況、課堂互動(dòng)情況、日常行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行考核。這部分考核可以由學(xué)委來(lái)評(píng)價(jià)，期末匯總后交給任課教師。（2）小組成果作品考核。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)小組為單位遞交調(diào)查報(bào)告、相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的ppt制作、讀后感、手抄報(bào)等。這部分考核評(píng)價(jià)可依據(jù)各小組遞交上來(lái)的成果質(zhì)量由各組組長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)完成。（3）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的行為表現(xiàn)考核。思政課可以充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)（紀(jì)律意識(shí)、工作態(tài)度、抗挫折忍耐力、對(duì)工作中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)守能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等）納入考核范圍，重點(diǎn)把跟蹤觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)作為觀測(cè)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的操行表現(xiàn)可由任課教師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)以及單位負(fù)責(zé)人予以評(píng)定，通過(guò)用人單位對(duì)學(xué)生操行的評(píng)定，可以讓學(xué)生找到自己與職業(yè)崗位人才需求的差距，不斷提升自己?？傊?，思政課評(píng)價(jià)方式一定要注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的考核，以提高考核的針對(duì)性、實(shí)效性和全面性。

在最終考評(píng)過(guò)程中可以將思政課考核成績(jī)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)生干部任免、學(xué)生黨員發(fā)展、就業(yè)推薦等結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)制定一個(gè)日常行為量化表，把思政課教學(xué)與學(xué)生的思想政治教育工作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正做到知行統(tǒng)一，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

如何提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使思政課成為高職學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受用”的課程是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。在國(guó)家大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育的大背景下，思政課教師必須適應(yīng)高職教育理念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等課程體系，使思政課真正服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[R].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)

[2]梁英平.工學(xué)結(jié)合模式下思想政治理論課教改探索[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009

[3]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)[R].教高[2004]1號(hào)文件

[4]劉紹斌.加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校思想政治理論課改革探索[J],高教高職研究,2007