對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課堂中的應(yīng)用

楊雪蓮

摘 要： 隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐漸側(cè)重于以學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用。特別是對活潑好動的小學(xué)二年級學(xué)生而言，課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新更具有重要意義。對話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程中主體作用的重要手段，通過對話教學(xué)的方式，增進(jìn)授課教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而形成積極向上、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也隨之進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逐漸側(cè)重于以學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用。小學(xué)二年級的學(xué)生處于對外界事物充滿新鮮感和求知欲望的階段，因而在教學(xué)過程中建立讓授課師生進(jìn)行互動與交流的平臺具有重要的意義。它可以讓學(xué)生在溝通交流中加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而讓小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課程順利開展。對話教學(xué)模式能從本質(zhì)上挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。筆者通過相關(guān)的教學(xué)案例，對小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課堂教學(xué)中對話教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

一、以學(xué)生為中心載體，構(gòu)建積極主動學(xué)習(xí)的對話環(huán)境

相對于高年級學(xué)生來說，二年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的主動性和自覺性，卻比一年級學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣好些。要實(shí)踐課堂對話互動模式，授課教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一定的以學(xué)生為中心載體的對話環(huán)境，使學(xué)生在對話環(huán)境中積極主動地進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的。在授課教師構(gòu)建課堂對話環(huán)境時(shí)，應(yīng)該充分注重學(xué)生主體作用，緊密圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生充分解放天性，進(jìn)而更好地融入課堂對話教學(xué)。比如，在進(jìn)行“100以內(nèi)混合運(yùn)算”的課程學(xué)習(xí)中，授課教師可以在學(xué)生對教材了解的情況下，將學(xué)生進(jìn)行分小組合作，再對授課教師所提數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在自由討論過程中得到最終的運(yùn)算結(jié)果，并且研究是否有更簡便的方法進(jìn)行運(yùn)算，最后再由授課教師對運(yùn)算方法進(jìn)行總結(jié)。授課教師通過合理構(gòu)建對話環(huán)境，讓學(xué)生敢于溝通和交流，進(jìn)而為有效進(jìn)行對話教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)對話順利開展，加強(qiáng)對話教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)中采取對話教學(xué)，最重要的是使得對話的雙方在情感和心靈上引起共鳴，進(jìn)而使得雙方互通思維。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樾W(xué)二年級學(xué)生年齡偏小，在自我思維形成的過程中仍舊不夠完善，所以授課教師應(yīng)該通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該將對話教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的對話，從而落實(shí)對話教學(xué)應(yīng)用。

比如，學(xué)生A有4件不同顏色不同款式的短袖上衣，有4件不同款式的裙子，如果1件短袖上衣搭配1件裙子為一種穿法，請問學(xué)生A一共可以有幾種穿法？有學(xué)生給出的解題思路為：先選擇短袖上衣，1件短袖上衣能夠分別搭配4條裙子，每件短袖上衣都能搭配4條裙子，所以就有4×4=16，就有16種穿法。也有學(xué)生給出了這樣的解題思路：先選裙子，1件裙子能夠分別搭配4件短袖上衣，每件裙子都能搭配4件短袖上衣，那么4+4+4+4=16，就有16種穿法。

所以，授課教師在課堂上通過這樣的提問方式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)散思維，思考不同的解題方法，而且所選的貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際例子能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂對話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、利用課堂提問對學(xué)生對話進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)對話教學(xué)的開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力培養(yǎng)是授課教師在日常備課過程中非常值得重視的問題，也成為數(shù)學(xué)授課教師的一項(xiàng)重點(diǎn)研究工作。通過課堂上教師提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就問題開展對話與討論，其意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在對提問的分析和解答過程中促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對話的開展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高對話教學(xué)有效性的目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“平衡—不平衡—平衡”的動態(tài)交替對話中合理轉(zhuǎn)換。

比如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于“角的初步認(rèn)識以及生活應(yīng)用”中，授課教師可在課堂開始時(shí)先向?qū)W生提出此類問題：“什么是角？角有哪些種類？生活中都能在什么地方看到角？”首先給學(xué)生確定一個(gè)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著目標(biāo)翻閱教材，再根據(jù)所提的這些問題展開老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的探討。在此過程中，授課教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地開展對話，在對話中再找尋新的問題，諸如：“角由哪幾個(gè)部分組成的？角的大小與什么有關(guān)？又與什么無關(guān)？”從這些問題的討論中，讓學(xué)生在課堂上掌握教材所要求的知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中積極參與對話探討，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，有利于學(xué)生活學(xué)活用于日常生活。

綜上所述，隨著新課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)模式越來越收到重視，并且成為眾多數(shù)學(xué)教師所提倡的一種有效的教學(xué)工具，這對于引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)地開展學(xué)習(xí)和進(jìn)行思維等具有極大的推動意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，更應(yīng)該將教材所要求的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人自身特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的良好對話環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生和其他載體之間開展積極對話，促進(jìn)學(xué)生通過對話教學(xué)過程牢固掌握教材知識點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，最終達(dá)到對話教學(xué)有效實(shí)踐的目的。

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