“常青藤”秦力

朱哲 邢星

他和我之間發(fā)生過爭執(zhí)：爭執(zhí)，這并沒有什么——即使我們再也不見面——而這恰恰是我們在這個狹小世界里互不忘卻、共同生活的另一種方式。這并不妨礙我經(jīng)常想到他，在他閱讀過的書報的篇頁里感到他的目光，并且自言自語說：“他會怎么說呢？他此刻在怎么說呢？”

這是薩特致加繆的悼詞中的部分內(nèi)容，兩人曾因觀點不同而“勢不兩立”。江蘇省蘇州市教育局局長顧月華將其作為“秦力教育思想座談會”的開場白。那天，來自全國各地的高中校長聚集一起，用隔空對話的方式紀(jì)念早逝的秦力。

秦力曾是江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)的校長，她是一些人口中的親切的“老大姐”，但也因為其強(qiáng)勢的性格，讓一部分人對她頗有微詞。

在周圍人的印象中，秦力就像是她生前最喜歡的植物常青藤一樣：永遠(yuǎn)向上，永不放棄，永無止境。它不在乎別人的欣賞或厭棄，不在乎季節(jié)交替，只在乎怎樣把根扎得更深，正如秦力的一生都在思考怎么把教育做得更好一樣。

那一天，參加座談的有她生前的摯友、對手，也有因意見不同而產(chǎn)生過“敵對”心理的人。正如薩特和加繆一樣，分歧被拋下，在場的人訴說著秦力的至真至誠和對教育的摯愛，也理性地分析其教育思想中最有價值的創(chuàng)新和實踐。

“一生只做一件事，一生做好-件事”

秦力出身于軍人干部家庭，骨子里帶著一種堅定、雷厲風(fēng)行的勁兒。在說著吳儂軟語、處事婉轉(zhuǎn)通達(dá)的姑蘇之地，山東人耿直、豪爽但不夠圓融的作風(fēng)讓很多人不習(xí)慣。加之當(dāng)時秦力的先生是張家港市市委副書記，其結(jié)果就是“社會上對她誤解很多”，但她對教育的執(zhí)著和辦學(xué)業(yè)績卻是眾人一致認(rèn)可的。

“一生只做一件事，一生做好一件事”，這是秦力辦學(xué)的信條，也是她堅守終身的承諾。從懂事上學(xué)開始到師范大學(xué)畢業(yè)從教，直到去世，她從未走出過教育的芳草地。

1999年，44歲的秦力從一名優(yōu)秀的語文教師、副校長成長為梁豐高級中學(xué)的校長。在感到沉甸甸責(zé)任的同時，她清醒地意識到，如何讓有著百年文化底蘊的老校再上新臺階是首要任務(wù)，由此提出了“辦有靈魂的教育，育有底氣的新人”的核心理念。

理念人人會說，關(guān)鍵是如何理解和踐行。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授曾直言不諱地質(zhì)問秦力什么是有靈魂的教育，什么樣的人是有底氣的新人。

秦力從容道來：辦有靈魂的教育，要求教育者要有價值追求，不能做一些急功近利、浮躁的教育；新人不僅是適應(yīng)現(xiàn)在的社會，更要創(chuàng)造明天的社會，有底氣的新人要有理想、有追求、有能力。 “新世紀(jì)，梁豐高中不是在一般意義上辦學(xué)，而是在一個微觀而具體的領(lǐng)域?qū)嵺`中國教育走向現(xiàn)代化的進(jìn)程?！边@就是秦力的境界和思考的站位。

校長的眼界決定學(xué)校的境界。梁豐高中以師生的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，逐漸形成了自主、互動、探究、和諧的課堂教學(xué)特色。此外，學(xué)校還率先將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，這一學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新在全國引起較大反響，百年老校也實現(xiàn)了新的突破。

2005年，秦力二次創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任常青藤實驗中學(xué)的校長。從公辦名校到民辦學(xué)校，身份的改變并未影響她始終如一的家國情懷和教育情懷：“作為代表國家意志管理學(xué)校的校長，無論我在哪所學(xué)校，都責(zé)無旁貸地要為國家利益和國家未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才?！?/p>

但如何辦好民辦學(xué)校，秦力心里并沒有底，當(dāng)時民辦學(xué)校辦學(xué)的社會環(huán)境也不好，于是她不斷地學(xué)習(xí)、求教、取經(jīng)。原江蘇省教委副主任周德藩告訴她，做好民辦教育有“九字要訣”：高質(zhì)量、有特色、國際化，做到高質(zhì)量就能生存，有特色就能發(fā)展，做到國際化就會輝煌。

這是一條艱難的道路，師資、生源、課程、場地都是大問題。秦力毫不畏懼，“我不愿意走重復(fù)的路，不愿意做人家做過的事情，我喜歡創(chuàng)新”。

她開創(chuàng)性地引入劍橋A-Level課程，使常青藤成為整個江蘇省第一所開設(shè)國際金牌課程的中學(xué)。當(dāng)年，很多人對國際課程完全不了解，他們第一年只招到17名學(xué)生。但秦力咬著牙堅持，因為她堅信：中國人要走向世界，需要這樣一種教育。后來，當(dāng)學(xué)生錄取榜單上出現(xiàn)越來越多的劍橋、帝國理工、加州伯克利等名校時，張家港人終于理解了秦力的超前眼光，常青藤國際部成為蘇州地區(qū)國際教育的一塊金字招牌。

改革不易，每一步成功背后都離不開勇氣、魄力，離不開堅毅的定力和持久的付出。讓周德藩備感欣慰的是，短短幾年，常青藤把“九字要訣”全部實現(xiàn)了，成為張家港市的一張教育名片。

“要么不做，要做就做最好”，這是秦力最常說的一句話。她把做教育比作木匠為自己造房子：“每一個釘子和每一塊木板就是我們未來的生活。我們的生活是我們一生唯一的創(chuàng)造，不能抹平重建；自己的生存狀態(tài)是自己選擇的結(jié)果，白己的生活是自己創(chuàng)造的作品。”所以她用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也以此要求身邊的人。她精益求精，不虛與委蛇，不惜強(qiáng)勢甚至強(qiáng)悍地對待同事、領(lǐng)導(dǎo)、同行。因為不如此，就無法心無旁騖地做教育，無法實現(xiàn)“一生做好一件事”的信念，無法達(dá)成高品質(zhì)、理想的教育目標(biāo)。

在一個追求完美的校長手下工作并非易事，秦力的同事感觸最深。常青藤實驗中學(xué)副校長鄭俊華回憶說：“秦校長做事情，開始前要有齊備的方案。比如，我們對校園進(jìn)行整體改造時，僅辦公室的設(shè)計圖紙，她要求我至少拿出5個方案；過程中她會監(jiān)督，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；結(jié)束后一定要有總結(jié)、有反思。但是她只抓最主要的東西，其他具體的工作給我們自由空間發(fā)揮?！?/p>

顧穎副校長直言自己是“在她的教育甚至批評下成長起來的”。嚴(yán)厲、批評并未讓秦力和老師產(chǎn)生疏離，反而讓他們的心理距離越來越近，因為“秦校長讓人信服”“有人格魅力”。

老師們把秦力看作學(xué)校的精神領(lǐng)袖?！爱?dāng)你有一個朦朧的想法時，她會給你指出一個方向。我覺得跟著她走，心里踏實，她的果敢、睿智、超強(qiáng)的執(zhí)行力和超前性，讓人無條件相信我們可以按照自己的想法建設(shè)一所理想的學(xué)校?！备S秦力校長20年的鄔建芳說。 “培養(yǎng)促進(jìn)社會發(fā)展的人，而不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的人，”

2008年，秦力隨教育考察團(tuán)赴美國學(xué)習(xí)考察。他們在托馬斯·杰弗遜科技高中待了整整兩天，學(xué)校課程的多樣性和學(xué)生的走班選課給秦力留下深刻的印象。“只有課程豐富了，學(xué)生才能夠更好地發(fā)展個性、更好地提高生命質(zhì)量?！焙蠋煷蟾街行ｉL常力源至今仍然記得秦力提出的這個觀點，并從梁豐和常青藤兩所學(xué)校豐富的課程體系建設(shè)中找到了踐行的證據(jù)。

“一所理想的學(xué)校，應(yīng)該是一個培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的地方，是一個充分發(fā)揮學(xué)生個性與才能的場所，一個讓學(xué)生產(chǎn)生夢想、實現(xiàn)夢想的地方，一個能給學(xué)生更多選擇人生道路機(jī)會的地方?！睂W(xué)生的發(fā)展是秦力辦學(xué)實踐的最終落腳點，她重視學(xué)校文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等，都是為這個最終目的服務(wù)。

曾經(jīng)有一個愛跳舞的女生，因個性突出、學(xué)習(xí)成績不好，中考時被幾所學(xué)校拒收。秦力將她留在了常青藤，一直支持她、鼓勵她，并幫她跟老師們溝通：“這樣的學(xué)生別看學(xué)習(xí)不好.卻并不是壞學(xué)生，是學(xué)跳舞影響了她的學(xué)習(xí)。我相信她舞跳得這么好，其他方面肯定也會好。”

秉持著“文化兼容、知行卓越、個性舒展、體魄強(qiáng)健”的育人宗旨，常青藤實驗中學(xué)大膽突破傳統(tǒng)課程觀的拘囿，在保證國家規(guī)定的基礎(chǔ)性科目高質(zhì)量實施的同時，開設(shè)發(fā)展性課程，將校園環(huán)境、人際關(guān)系、社團(tuán)活動、自主管理等全部整合為校本課程，重點突出人文學(xué)養(yǎng)和科技創(chuàng)新、強(qiáng)身健體和欣賞審美教育，用課程體現(xiàn)育人取向。學(xué)校實行多樣化評價和學(xué)分制，使學(xué)生的興趣愛好、個性特長得到有效的保護(hù)和發(fā)展。

在學(xué)校不斷發(fā)展中，秦力的思想也在不斷深化?！吧鐣粩喟l(fā)展，學(xué)校教育必須培養(yǎng)能促進(jìn)社會發(fā)展的人，而不僅僅培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人?！边@個觀點是對“育有底氣的新人，的延伸，也是形成常青藤實驗中學(xué)“公、誠、勤、勇”校訓(xùn)和“使命引領(lǐng)、科學(xué)取向、和而不同、臻于至善”辦學(xué)理念的起點。

秦力提出常青藤育人的“四大支柱”：規(guī)則意識、責(zé)任意識、自主意識和創(chuàng)新意識。她說，讓孩子們學(xué)會自我管理，才能夠獨立思考，才有獨立精神，守規(guī)則，有擔(dān)當(dāng)，能創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會發(fā)展?！耙凰脤W(xué)校能影響一代人，我相信一批高素質(zhì)的學(xué)生能夠為社會的文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。”

秦力注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，一些大型活動從策劃到組織實施都由學(xué)生完成。她還提出讓學(xué)生參與校本教材的編寫，因為“教材使用者最有發(fā)言權(quán)”。2009年，在秦力的積極爭取下，常青藤成為教育部重點課題“高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”的實驗學(xué)校。她以此為抓手，搭建高端交流實踐平臺，在“公共場所控?zé)焼栴}調(diào)查研究”等社會熱點問題研究過程中，在與全國和世界各地最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流中，學(xué)生分析處理問題的能力、組織管理的能力等得到了提升，更重要的是，潛移默化地培養(yǎng)了他們關(guān)注社會的使命感和責(zé)任感。

許多當(dāng)下推崇或逐漸被重視起來的教育理念和實踐，已早早地落地常青藤實驗中學(xué)。她提出“學(xué)校要培養(yǎng)‘兩個人，一個是學(xué)生，一個是教師”；她強(qiáng)調(diào)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素質(zhì)”；她推進(jìn)機(jī)器人課程、學(xué)生自主管理、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)……

不論是做語文老師，還是當(dāng)校長，秦力始終把學(xué)生放在首位。她喜歡孩子，“有再多的煩惱，一看到孩子就好了”。做校長后，她仍擔(dān)任國際班的語文課，因為“走進(jìn)課堂讓我心舒氣爽，和學(xué)生們在一起讓我思維敏捷”，還因為她想讓將來走出國門的學(xué)生，能更好地傳承、傳播中華文化，帶著中國人的精神底子和精神狀態(tài)走向世界。

“6年的常青藤學(xué)習(xí)生活，我最大的收獲不是最終考上了一所什么樣的大學(xué)，而是開闊了視野，遇到了優(yōu)秀的老師和同伴。即使在最緊張忙碌的高三，我依然能夠氣定神閑地喝著茶看課外書。”在15周年校慶時，考入山東大學(xué)文學(xué)院的王嘉楠這樣寫道。

“教育是我的生命之根”

朱自清在《教育的信仰》中提出：“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣?！睂τ诮逃扒亓κ冀K懷著一種神圣感和堅定的信仰”，江蘇省教育科學(xué)研究院原副院長楊九俊這樣評價秦力。

正當(dāng)秦力在梁豐高中鉚足干勁大施拳腳、學(xué)校聲譽(yù)日隆之際，2004年春天，學(xué)生春游時發(fā)生了車禍。這場突如其來的災(zāi)難讓秦力的梁豐高中校長生涯畫上了句號，她離開了自己工作、生活了18年的梁豐校園，也讓她的心里有了一個永遠(yuǎn)解不開的結(jié)兒——她覺得自己身上背負(fù)了孩子的生命債。

在那一刻，這個始終把學(xué)生放在首位、敬畏生命、因教育而驕傲的人，被打垮了。“這些都是鮮活的生命啊……”剛強(qiáng)的秦力不止一次在好友面前為生命的逝去失聲痛哭。

親朋好友勸秦力離開教育這個傷心地，但出乎很多人的預(yù)料，最終秦力選擇了原地站起，在原梁豐實驗學(xué)校的基礎(chǔ)上創(chuàng)建常青藤實驗中學(xué)。

這是一種不肯示弱的表現(xiàn)，哪里跌倒哪里起來。從另一種意義上講，這也是對心靈的折磨和考驗。秦力不是不知道，做一天教育，春游事故的陰影就多存留在她心里一天。但她依然選擇以這種方式來完成心靈的救贖，她要繼續(xù)做教育，而且要在梁豐這個園子里做更好的教育，以告慰逝去的孩子，反哺張家港人民。

雖然是民辦學(xué)校，但秦力說服董事會成員做好了不分紅的準(zhǔn)備，她的目標(biāo)從來不是賺錢。對教育品質(zhì)的高要求讓秦力為這所學(xué)校付出了200%的時間和精力，她白天黑夜地泡在學(xué)校，辦學(xué)場地、課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、師資管理，每個方面都需要長遠(yuǎn)、細(xì)致地去謀劃。

“她真的是拼了命在辦學(xué)?！苯K省蘇州市教育局局長顧月華如此評價。

“拼命”的效果很顯著。學(xué)校為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展的課程和平臺，用文化凝聚人、引領(lǐng)人，滋養(yǎng)和培植人的精神品格，提供適合個體最優(yōu)發(fā)展的教育。常青藤實驗中學(xué)成為眾多學(xué)子爭相涌入的優(yōu)質(zhì)資源。

“拼命”的后果也很可怕。長時間無節(jié)制的勞累讓秦力原本患有再生障礙性貧血的身體更加贏弱，并引發(fā)了胰腺癌等危重病情。

這樣做值得嗎？很多人這樣問秦力?！敖逃俏业纳?，對她來說，沒有了“根”，再精彩的生命都只是空殼。所以她心甘情愿地為教育、為學(xué)生付出自己的生命。

在常人眼里秦力強(qiáng)勢、驕傲、嚴(yán)厲、執(zhí)著、剛毅、果敢，但眾人卻不知其傲骨之下，有一顆敏感而細(xì)膩的心靈。她會為學(xué)生的杰出成績喜極而泣，會為小說、電影感人的劇情潸然淚下，甚至只為單純的美而感動涕零。

她愛美，即使在重病期間，也會打扮得利落漂亮地出現(xiàn)在別人面前。但秦力的先生顧棟才整理遺物時才發(fā)現(xiàn)，“她沒有幾件名牌衣服”。她不是不愛穿，也不是沒錢買，關(guān)鍵是心思沒在這兒。她最常穿的就是校服。

秦力穿校服的樣子在徐麗群老師看來有一種別樣的美：“秦校長穿著校服的形象在我的腦海中沒法磨滅。第一個感覺比起穿名牌，她穿著普通的校服氣場反而更強(qiáng)大，跟師生在一起，她是領(lǐng)導(dǎo)，但亦師亦友；第二個感覺就是樸實，她追求完美，而美到極致其實是質(zhì)樸的；第三個感覺是她更加年輕，心有朝氣?！?/p>

“她心里面的大美，在教育里表現(xiàn)得淋漓盡致。”徐麗群說，“因為她太愛美了，才會追求完美，所以她太操心了，太累了?！?/p>

顧月華這樣解讀：“秦力也是有著七情六欲的普通人，只是因為做了教育，便被這份事業(yè)的神圣感浸潤和感染，才讓她成為一個特殊材料做成的教育人。”

秦力的夢想是把常青藤辦成一所百年名校，只是她已無力完成。去世前三天，秦力召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子開了最后一次學(xué)校發(fā)展會議；臨終前一天，她執(zhí)意要去學(xué)?？纯?，家人開車帶著掛著吊水的秦力去校園悄悄轉(zhuǎn)了一圈。此時的秦力已無法坐立，她躺在家人的懷里，硬撐著抬起頭，留戀地看著校園里的一切……

“秦校長的經(jīng)歷提醒我們思考怎么選拔和培養(yǎng)真正有家國情懷、專業(yè)境界的校長，提醒我們?nèi)绾胃钋械乩斫庑ｉL，為他們專心辦學(xué)保駕護(hù)航?！鳖櫾氯A認(rèn)為，這是研究秦力的意義所在。

“校長予人以慈和之態(tài)，未有戾暴，言必及旨，柔而露剛，待校似家，待生似子，吾等深服而重尊之，每見校長，必恭而問禮，未有所慢者?！辈还苁廊巳绾慰创亓?，“慈和”“待生似子”成為她留給學(xué)生始終如一的印象。

秦力去世后，高中部的學(xué)生自發(fā)倡議為校長編輯、出版一本紀(jì)念文集，其中名為陸震爍的學(xué)生撰寫了《校長秦氏傳》，通篇以文言文的形式記敘了秦力的一生及學(xué)生對她的印象。

通常情況下，學(xué)生與校長之間隔著權(quán)威和制度。因此，“由學(xué)生提出與倡議編輯一本紀(jì)念校長的書，在我國并不多見。究其原因，大多數(shù)人的回答可能就是：校長的人格魅力。”陳玉琨教授這樣總結(jié)。

以前秦力教過的學(xué)生對她的印象還停留在那個漂亮、陽光的班主任秦老師上，經(jīng)常邀請學(xué)生去家里包餃子，學(xué)生可以隨意借閱大書柜里的書。知道秦力創(chuàng)建新校后，他們紛紛把孩子轉(zhuǎn)來。因為他們無條件地信任秦力，因為“她走到哪兒，哪兒就是母?！薄?/p>

校園里的常青藤越來越旺盛，猶如一襲華麗的綠袍覆蓋了好多幢教學(xué)樓。秦力曾說過，“一所學(xué)校，沒有歷史不可怕，可怕的是只有歷史而沒有文化”。如今，常青藤實驗中學(xué)的文化和歷史正在師生們的手中、腳下綿延生發(fā)，每一位師生都在創(chuàng)造、踐行和續(xù)寫常青藤的文化。