我為什么越來(lái)越不會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)了

柳袁照

教職工大會(huì)開(kāi)成了沙龍，校長(zhǎng)“退居二線”

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，教職工大會(huì)，我們開(kāi)成了沙龍。主題是：“語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課：我們?cè)趺瓷虾谜n？”在江蘇的高考模式中，是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門(mén)總分劃定招生分?jǐn)?shù)線的，而會(huì)在物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等6門(mén)中選擇兩門(mén)為選修課程，以等第計(jì)算成績(jī)并作為“門(mén)檻”，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)相匹配來(lái)錄取。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)顯得尤為重要。這是一個(gè)真命題，也是一個(gè)偽命題。我們需要理性思考：真是這樣嗎？應(yīng)該這樣嗎？

面對(duì)這些問(wèn)題，在沙龍上，讓教師開(kāi)展充分的討論、交流，暢所欲言，談?wù)撊绾紊虾脭?shù)學(xué)課、語(yǔ)文課、英語(yǔ)課，絕不就語(yǔ)文說(shuō)語(yǔ)文、就數(shù)學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)，而是要著重于它們之間的關(guān)系，不僅是語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課之間的關(guān)系，而是各學(xué)科相互之間的各種錯(cuò)綜關(guān)系。讓老師們講講自己，讓老師們了解相互之間的“自己”。大家放開(kāi)來(lái)碰撞，在碰撞中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己所教學(xué)科地位的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)其他學(xué)科的地位。

舉行這個(gè)沙龍的時(shí)候，我們不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，還向家長(zhǎng)開(kāi)放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，除了可促進(jìn)家校之間的相互溝通，更使這個(gè)沙龍具有神圣感、莊重感。

我們之所以不把一般的開(kāi)學(xué)教師大會(huì)開(kāi)成泛泛的行政T作布置，而轉(zhuǎn)為“大家說(shuō)”的科學(xué)研究、課堂研究、學(xué)生學(xué)情研究，其目的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出教師的主體地位。比如這個(gè)開(kāi)學(xué)沙龍，老師們坐在臺(tái)上，如何在特定時(shí)間內(nèi)對(duì)本學(xué)科作簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的表達(dá)，而且是通識(shí)性的表達(dá)，是需要功力與精心準(zhǔn)備的。

這樣的做法不是第一次，而是形成了慣例。一段時(shí)間以來(lái)，我們已經(jīng)成了一個(gè)系列，還有“好老師大家說(shuō)”“好家長(zhǎng)大家說(shuō)”“好學(xué)校大家說(shuō)”等；也不僅僅只有沙龍，還有教育教學(xué)的專題研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，而校長(zhǎng)退居到了“二線”，既是“導(dǎo)演”，更是“觀眾”。

我們之所以這樣做，源于對(duì)校長(zhǎng)價(jià)值的理解。

“好校長(zhǎng)”不只是自己成長(zhǎng)，而應(yīng)在師生的美妙成長(zhǎng)之中成長(zhǎng)自己

校長(zhǎng)的價(jià)值，是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是一個(gè)十分難以回答的問(wèn)題。是說(shuō)普遍的價(jià)值，還是說(shuō)特殊的價(jià)值？在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)的價(jià)值是什么呢？即我們的中小學(xué)真正需要一個(gè)怎樣的校長(zhǎng)？如何領(lǐng)導(dǎo)、管理一所學(xué)校？校長(zhǎng)的存在，是以什么關(guān)系為前提存在的？包括與學(xué)校的關(guān)系、與教師的關(guān)系、學(xué)生的關(guān)系等。

我常喜歡打比方說(shuō)明道理，假如校長(zhǎng)是一棵樹(shù)，他應(yīng)該生長(zhǎng)在哪里，以一種什么狀態(tài)與形狀生成？當(dāng)下，提倡教育家辦學(xué)無(wú)可非議，許多地方以培養(yǎng)“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”為使命，許多校長(zhǎng)也以做一個(gè)“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”為奮斗目標(biāo)，都是好事。

不過(guò)，我曾認(rèn)真觀察過(guò)自然現(xiàn)象，大樹(shù)底下往往連草都不長(zhǎng)。一個(gè)“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”的出現(xiàn)，往往又是以“強(qiáng)勢(shì)”校長(zhǎng)的狀態(tài)、方式出現(xiàn)的，包括輿論的強(qiáng)勢(shì)、“包裝”的強(qiáng)勢(shì)。他們的出現(xiàn)，對(duì)所在區(qū)域、所在學(xué)校是一種風(fēng)景——樹(shù)大茂密，托天覆地。我并不反對(duì)校長(zhǎng)做一棵大樹(shù)，我只是反對(duì)獨(dú)占陽(yáng)光雨露的樹(shù)。為何一棵樹(shù)長(zhǎng)得好？土壤好還是陽(yáng)光雨露好？占盡了地理優(yōu)勢(shì)、占盡了陽(yáng)光雨露，當(dāng)然會(huì)長(zhǎng)得好，但那是以犧牲別人為前提代價(jià)的。

這種現(xiàn)象以“名?！毙ｉL(zhǎng)尤甚。名校具有各種優(yōu)勢(shì)，包括歷史的、現(xiàn)實(shí)的、內(nèi)部的、外部的、生源的、師資的、硬件的、軟件的、政策的、輿論的，等等。在那里當(dāng)“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”容易得多，有捷徑可走。在“名?！碑?dāng)校長(zhǎng)，有比別人多得多的培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)會(huì)。這也無(wú)可非議，關(guān)鍵是不能影響別人。

我今天所要說(shuō)的，主要不是指學(xué)校對(duì)學(xué)校的影響，而是指在學(xué)校內(nèi)部校長(zhǎng)對(duì)教師的影響。常常聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?，此話說(shuō)過(guò)了頭，就是問(wèn)題。一個(gè)“好校長(zhǎng)”在，學(xué)校辦得好；一個(gè)“好校長(zhǎng)”離開(kāi)了、不在了，學(xué)校開(kāi)始走下坡路了、衰弱了，這就是問(wèn)題。一個(gè)“好校長(zhǎng)”，在學(xué)校“獨(dú)木成林”，這棵“獨(dú)木”不在了，林子當(dāng)然也就消失了。這樣的現(xiàn)象比比皆是，緣由很多、很復(fù)雜，但也值得我們當(dāng)校長(zhǎng)的反思。

校長(zhǎng)應(yīng)該成為一棵大樹(shù)，矗立于蒼天下，茫茫成為一景，成為一個(gè)有思想、能堅(jiān)守、能變革，對(duì)多元文化能融入又超脫、善實(shí)踐的“教育家”。這是從宏觀上來(lái)說(shuō)，面對(duì)日常的校園內(nèi)的辦學(xué)實(shí)際，并不會(huì)如此浪漫與抽象。

真正的“教育家型校長(zhǎng)”“好校長(zhǎng)”，不只是自己成長(zhǎng)，而應(yīng)在師生的美妙成長(zhǎng)之中成長(zhǎng)自己；不是只有自己有機(jī)會(huì)，而是要留一點(diǎn)機(jī)會(huì)給別人，甚至要為別人主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。蔡元培在北大當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)“兼收并蓄”，北大當(dāng)時(shí)出了多少“大家”！那是蔡校長(zhǎng)給別人創(chuàng)造機(jī)會(huì)。又比如白馬湖畔的春暉中學(xué)，經(jīng)亨頤先生當(dāng)校長(zhǎng)，自己成了教育家，手下的教師都是大師，如碩彥、夏丐尊、朱白清、朱光潛、豐子愷等，他們的名聲甚至比經(jīng)校長(zhǎng)更大。

看一位校長(zhǎng)是不是“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”，不僅看他自身，更要看他所在的學(xué)校，看他的學(xué)校是不是涌現(xiàn)了更多很好的“教育家型老師”“名師”以及這些“教育家型名師”培養(yǎng)出了怎樣的一批有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)造的學(xué)生。

校長(zhǎng)的胸襟應(yīng)該開(kāi)闊，容得下別人在“這個(gè)校園里”成名

我們不能強(qiáng)求校長(zhǎng)要能培養(yǎng)出多少“名師”來(lái)，“名師”之所以成為“名師”，有諸多說(shuō)得清又說(shuō)不清的理由。但是，校長(zhǎng)的胸襟應(yīng)該開(kāi)闊，容得下別人在“這個(gè)校園里”成名，創(chuàng)造出成才的美好天地。

我們學(xué)校的老校長(zhǎng)王季玉，在她當(dāng)校長(zhǎng)期間，曾經(jīng)聘請(qǐng)沈驪英做老師。當(dāng)時(shí)費(fèi)孝通、楊絳在一個(gè)班，而老師則是沈驪英。后來(lái)沈驪英被科學(xué)界稱為“麥子女圣”，連陶行知都崇拜她。她的長(zhǎng)子就是臺(tái)灣清華大學(xué)的前校長(zhǎng)沈君山。她的學(xué)生費(fèi)孝通、楊絳后來(lái)名聲更是超過(guò)了老師沈驪英。而校長(zhǎng)王季玉除了振華女校（蘇州十中前身）的老師、學(xué)生知道她之外，幾乎很少再有人知道有一個(gè)叫王季玉的好校長(zhǎng)。

王季玉在任期間，還邀請(qǐng)了顏文棵當(dāng)畫(huà)圖老師，那時(shí)顏文棵還是一個(gè)小青年，后來(lái)成為我國(guó)油畫(huà)界的一代宗師。還邀請(qǐng)了蘇雪林、葉圣陶做國(guó)文老師、寫(xiě)作老師，他們的成長(zhǎng)、成名是不是也與做振華女校老師的一段經(jīng)歷有關(guān)？還有楊蔭榆、王佩錚都是一代大家。

我相信王季玉當(dāng)校長(zhǎng)期間，心里從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己要當(dāng)一個(gè)“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”，可最終我以為她要比我們當(dāng)下許多稱之為“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”的強(qiáng)許多。我也相信她比她的那些“手下”老師的名聲小許多，甚至比她的學(xué)生費(fèi)孝通、楊絳、何澤慧、彭子岡、李政道的名聲要小許多，但是她絕不會(huì)遺憾，這些名人大師在王季玉校長(zhǎng)面前也無(wú)一不彎腰鞠躬致意。

我無(wú)數(shù)次查閱歷史，查閱校史，王校長(zhǎng)只有幾篇講話稿存世。這樣的人以自己做土壤、以自己做陽(yáng)光雨露，給師生以恩澤，能說(shuō)不是真正意義上的“教育家型校長(zhǎng)”“名校長(zhǎng)”？

我雖然在我們學(xué)校已經(jīng)做了14年校長(zhǎng)，但是對(duì)“校長(zhǎng)”的理解，卻還是很膚淺。校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)校的影響確實(shí)不可低估，這種影響有積極的，也有消極的；會(huì)是深刻的，也會(huì)是表層的；可能是長(zhǎng)久的，或是短暫的。如何影響一所學(xué)校？每一位校長(zhǎng)都會(huì)不一樣。有的通過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)”，包括“控制”；有的是通過(guò)“管理”，包括引進(jìn)企業(yè)管理的方式、途徑；有的通過(guò)“經(jīng)營(yíng)”，包括像強(qiáng)占“地盤(pán)”一樣不斷擴(kuò)大學(xué)校的“實(shí)力、勢(shì)力”，等等。

如何做校長(zhǎng)？我越來(lái)越感覺(jué)到自己不會(huì)做校長(zhǎng)。校長(zhǎng)有時(shí)并不能憑自己對(duì)教育和學(xué)校的理解、按照自己的理想圖景去當(dāng)校長(zhǎng)。他需要堅(jiān)守，也需要兼顧、妥協(xié)。盡管如此，我還是做了一定的“探求”。一是“放手”，自己退居到次要的位置上，在一些重要的學(xué)?；顒?dòng)之中尤其如此。二是“搭臺(tái)”，給教師搭建重要的發(fā)展平臺(tái)，要寬廣而有高度。三是“采摘”，即及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉、推廣老師們的成功的做法、經(jīng)驗(yàn)，如從秋天豐收的果樹(shù)上采摘豐碩的果子一樣，大家分享。

什么才是校長(zhǎng)的真正價(jià)值？這從蔡元培、經(jīng)亨頤、王季玉等身上得到了充分的體現(xiàn)。校長(zhǎng)的價(jià)值在于，通過(guò)自己日常的領(lǐng)導(dǎo)、管理一所學(xué)校，從而使師生得到最好的發(fā)展。所謂最好的發(fā)展，是在一定的背景條件下，得到盡可能的發(fā)展，這種發(fā)展是美妙的，是真正意義上的、完整的、全面的生命生長(zhǎng)，至于什么“型”、什么“家”都不重要。

當(dāng)下已經(jīng)不是蔡元培、經(jīng)亨頤、王季玉的時(shí)代了，但我們同樣需要新的探索與詮釋，每一個(gè)時(shí)代都有自己的特點(diǎn)與個(gè)性。在這個(gè)時(shí)代，我們?cè)趺醋鲂ｉL(zhǎng)？這真是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很有意義的問(wèn)題。