談?wù)勔暢毩?xí)中的“一心二用”
——以大專學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程為例

羅延舒

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

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談?wù)勔暢毩?xí)中的“一心二用”
——以大專學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程為例

羅延舒

（閩江師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350108）

摘 要：視唱練習(xí)中的多聲部節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)與多聲部視唱訓(xùn)練，相對(duì)于單聲部練習(xí)而言，更多的是強(qiáng)調(diào)多聲思維感的建立以及良好協(xié)調(diào)能力的形成。對(duì)于?？茖W(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，音樂課程中的視唱練耳及音樂欣賞課程，除了要求掌握基本的樂理知識(shí)和讀譜能力之外，還應(yīng)適當(dāng)添加一些多聲部的音樂能力訓(xùn)練項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生樹立良好的音樂感知力與音樂表現(xiàn)力，為參加合唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)，本文將從多聲部節(jié)奏與視唱的訓(xùn)練角度出發(fā)，談?wù)勗趯W(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程中如何做到“一心二用”，如何建立基礎(chǔ)的多聲思維感。

關(guān)鍵詞：多聲部節(jié)奏；律動(dòng)；多聲部視唱；學(xué)前教育專業(yè)；多聲思維感

“一心二用”指的是在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象或動(dòng)作上，俗話說“一心不可二用”，這是由于在同一時(shí)間，同一環(huán)境之內(nèi)同時(shí)從事兩項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)法將注意力集中于某項(xiàng)活動(dòng)，往往產(chǎn)生了事倍功半的不良后果，但是，在視唱教學(xué)過程中，許多訓(xùn)練都是需要運(yùn)用“一心二用”的。視唱練耳經(jīng)由視唱和練耳兩個(gè)基本部分的訓(xùn)練，在系統(tǒng)的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏感，讀譜視唱的能力，聽辨記憶能力，理解并掌握音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，積累大量的音樂語(yǔ)言，從而獲得良好的音樂感知力，音樂鑒賞力，音樂表現(xiàn)力，擁有高水平的視唱能力。在視唱練習(xí)中，一定量的肢體律動(dòng)來配合完成單聲部的節(jié)奏律動(dòng)乃至多聲部的節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)，多聲部的視唱或彈唱練習(xí)等，對(duì)于學(xué)生多聲思維感的建立與培養(yǎng)，完善，協(xié)調(diào)能力的提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變，課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍等等都具有不可或缺的重要作用。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課，視唱練耳課程更多的講求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能的使學(xué)生牢固掌握“聽、唱、讀、寫、律動(dòng)”等基本能力，一方面為學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等課程做好準(zhǔn)備，另一方面有助于學(xué)生在今后的實(shí)際幼教工作中開展相關(guān)的音樂實(shí)踐活動(dòng)。接下來，筆者將談?wù)劧嗦暡抗?jié)奏的律動(dòng)練習(xí)與多聲部視唱訓(xùn)練的方法以及在訓(xùn)練中如何逐步建立多聲思維感。

一、多聲部節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)

節(jié)奏是音樂的基石，是最基本的音樂要素之一，是構(gòu)成復(fù)雜音樂語(yǔ)匯的重要組成部分。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系首創(chuàng)了“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，將音樂，動(dòng)作，語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，把節(jié)奏訓(xùn)練作為體態(tài)律動(dòng)的中心內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練聽覺，用肢體的律動(dòng)去感知音樂的節(jié)奏，包括了對(duì)時(shí)值、力度的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力以及對(duì)節(jié)奏音響的集中注意能力、判斷分析能力和即時(shí)反應(yīng)能力，從中體會(huì)到節(jié)奏的美和無(wú)窮無(wú)盡的節(jié)奏變化所帶來的音樂風(fēng)格的改變。通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將音樂學(xué)習(xí)從單純的技巧訓(xùn)練中解放出來，通過肌體運(yùn)動(dòng)與音樂的結(jié)合的授課模式，使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)并掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)。體態(tài)律動(dòng)對(duì)教學(xué)的借鑒意義最明顯地體現(xiàn)在視唱練耳課程中的聽音和視唱的教學(xué)，在教學(xué)的過程中能使學(xué)生全方位地體驗(yàn)音樂的韻律美，使音樂綜合素質(zhì)獲得提升，為更好的培養(yǎng)“音樂感知力”與“音樂鑒賞力”奠定了基礎(chǔ)。

多聲部的節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)相對(duì)于獨(dú)立聲部的節(jié)奏來說，需要學(xué)生運(yùn)用“一心二用”，將注意力同時(shí)分配于兩個(gè)甚至三個(gè)聲部，用不同的肢體部位或聲響來完成節(jié)奏訓(xùn)練。在練習(xí)的過程中，肢體各部分要善于配合才能保持好基本速度使各聲部節(jié)奏的進(jìn)行保持平衡，而且還必須在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)多聲部節(jié)奏練習(xí)帶來的復(fù)雜的動(dòng)作行為。由于學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出注意力的短暫性，思維的豐富性等特點(diǎn)，并且學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)能力的時(shí)間較短，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，生理，心理特征需求，律動(dòng)的協(xié)調(diào)程度等采取由易到難的不同訓(xùn)練方式。

例如，在學(xué)習(xí)并掌握了常規(guī)的基本單聲部節(jié)奏型之后，可以嘗試一只手擊打固定拍子，另一只手擊打常規(guī)節(jié)奏型組合。考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂基本能力有限，在練習(xí)的初期，將節(jié)奏型的組合控制在兩個(gè)小節(jié)以內(nèi)，再逐漸擴(kuò)展到四個(gè)小節(jié)，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，克服多聲部練習(xí)產(chǎn)生的困難，從而獲得練習(xí)帶來的滿足感，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)技能的自信心。

當(dāng)學(xué)生熟悉與掌握了雙手的節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)之后，可伴隨視唱作品進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，由師生配合完成，一般來說，分為以下幾種練習(xí)：（1）教師彈奏或視唱旋律，學(xué)生分別擊打兩個(gè)聲部的節(jié)奏，（2）一部分學(xué)生合著伴奏唱旋律，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)擊打雙聲部節(jié)奏，（3）學(xué)生一邊唱旋律，一部分學(xué)生擊打高聲部節(jié)奏，另一部分學(xué)生擊打低聲部節(jié)奏，（4）由學(xué)生獨(dú)立完成唱旋律和擊打雙聲部節(jié)奏兩個(gè)任務(wù)。以上所述練習(xí)方式是由淺入深，由易到難，可以由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定。

例如： 于美玉：《小麻雀》

練習(xí)方式：（1）在創(chuàng)編節(jié)奏型之前，先熟練視唱旋律，找出構(gòu)成旋律的主要節(jié)奏型。（2）以設(shè)計(jì)好的節(jié)奏型為主，師生共同創(chuàng)編兩小節(jié)的節(jié)奏組合，教師彈奏旋律，學(xué)生擊打節(jié)奏。（3）將該節(jié)奏型創(chuàng)編成雙聲部節(jié)奏，教師彈奏旋律，學(xué)生擊打節(jié)奏，注意控制好速度。（4）通過不同部分的學(xué)生的合作完成視唱旋律和擊打節(jié)奏。（5）最后由學(xué)生獨(dú)立完成。

練習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)遇到顧此失彼的問題，因?yàn)楸仨殞⒆⒁饬υ俜忠徊糠钟靡砸暢桑陕暡康难莩?，要與雙手的節(jié)奏同步進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生注意力高度集中，不可搶拍或是漏拍，錯(cuò)拍，旋律聲部與節(jié)奏聲部的速度要始終保持一致。

多聲部的節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)通過設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)度，也使全腦機(jī)能通過鍛煉變得更加發(fā)達(dá)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)覺”、“視覺”、“聽覺”等感知能力在音樂教育中的綜合運(yùn)用以及節(jié)奏感培養(yǎng)為基礎(chǔ)的音樂體驗(yàn)和音樂能力開發(fā)，在活躍了視唱練耳課堂氛圍的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)以教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更加注重師生之間，學(xué)生之間的親密交流與合作能力。

二、多聲部視唱練習(xí)

在視唱練耳教學(xué)中，多聲部視唱以其較為復(fù)雜的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，層次豐富的和聲布局，多種類型的復(fù)調(diào)思維方式，多變的節(jié)拍，節(jié)奏以及織體寫作手法大大豐富了音樂作品的表現(xiàn)力、感染力與層次感，增加了技術(shù)上的訓(xùn)練和表現(xiàn)難度。多聲部視唱對(duì)于促進(jìn)多聲思維的發(fā)展具有重要的訓(xùn)練價(jià)值。多聲部視唱中運(yùn)用的“一心二用”，要求學(xué)生在準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱自己聲部旋律的同時(shí)，耳朵能聽到另一聲部的旋律走向，并控制好速度，做到不被他人的旋律帶跑調(diào)，節(jié)拍不錯(cuò)位，能同時(shí)聽到兩個(gè)甚至更多聲部的旋律，具有一定的音樂意識(shí)，從而初步感知和聲這一更高層次的音樂要素。

在談到多聲部視唱這一訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是很難，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并非音樂學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)視唱練耳技能的時(shí)間也有限，要從單聲部過渡到雙聲部，對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基本存在以下幾種問題：1、絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱旋律部分，對(duì)于低聲部表現(xiàn)出畏難的情緒，因?yàn)殡p聲部旋律合作過程中，經(jīng)常是低聲部被高聲部帶著跑調(diào)，基本都要靠教師彈奏才能夠找到旋律所在。2、一些學(xué)生無(wú)法控制好速度，按照自己的想法來唱，就出現(xiàn)了節(jié)拍錯(cuò)位的情況。3、學(xué)生都只顧著自己的演唱，并沒有認(rèn)真傾聽本聲部其他同學(xué)以及別的聲部的演唱。針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供好的教學(xué)方法固然重要，但重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正掌握基本的一些技能，從畏難到喜歡，在今后的幼兒園音樂課程教學(xué)中也能運(yùn)用到相關(guān)的內(nèi)容。

在多聲部視唱訓(xùn)練上，匈牙利的著名音樂教育家柯達(dá)伊的合唱教學(xué)方式對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有重要的啟發(fā)性，柯達(dá)伊為許多合唱團(tuán)編寫了具有本民族特色的合唱作品并進(jìn)行系統(tǒng)的合唱曲教學(xué)。他對(duì)合唱的訓(xùn)練，即使是簡(jiǎn)單的練習(xí)曲，也不是單純的要求音準(zhǔn)和聽覺，而努力使學(xué)生富于音樂意識(shí)，對(duì)歌唱的音色、氣息的控制、聲部的協(xié)調(diào)等方面都要求達(dá)到一定水平，讓學(xué)生感覺并掌握各聲部，發(fā)現(xiàn)和聲的美。通過合唱訓(xùn)練和聲聽覺的方法有更多的優(yōu)越性，也必然最能直觀地體驗(yàn)音樂各要素（包括和聲要素），達(dá)到音樂感受能力和表現(xiàn)能力的同步提高；在美感中練耳比單純聽教師彈奏鋼琴練耳的教學(xué)方法更為生動(dòng)、直觀、易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在作品的選擇上，應(yīng)盡可能選擇學(xué)生熟悉的，旋律性強(qiáng)，音程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的視唱作品，有助于激發(fā)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的聲部創(chuàng)編活動(dòng)。

例如：

這是一首家喻戶曉的朝鮮童謠《小白船》的片段，旋律簡(jiǎn)單卻不失優(yōu)美和精致，音程走向多以級(jí)進(jìn)的二度和三度為主，旋律主要在中音區(qū)，朗朗上口，適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演唱和創(chuàng)編。

在創(chuàng)編二聲部時(shí)，應(yīng)先熟練掌握旋律聲部，再進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，一般來說，有以下幾種創(chuàng)編方式：

1.以三度疊置為主的二聲部

用三度疊置方式創(chuàng)編出的二聲部，其節(jié)奏型與音程進(jìn)行方式與旋律聲部是基本一致的，該創(chuàng)編的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生容易根據(jù)旋律聲部找到低聲部，并依靠著旋律聲部的進(jìn)行來視唱低聲部，不容易被旋律聲部帶著跑調(diào)，是二聲部視唱訓(xùn)練中常用的一種類型。在視唱的過程負(fù)責(zé)唱低聲部旋律的同學(xué)尤其需要做到“一心二用”，既要完整地唱自己的旋律，也要讓耳朵認(rèn)真傾聽高聲部的旋律，從而感覺到由兩個(gè)聲部的融合所產(chǎn)生的和聲。

2.根據(jù)旋律的特點(diǎn)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的單音哼鳴

以旋律為基礎(chǔ)創(chuàng)編出低聲部，加入了元音或是哼鳴的練習(xí)，可以分別用a，o，n等代入視唱，既符合了歌曲的意境與氛圍，也幫助學(xué)生更好地鞏固和運(yùn)用了聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練中的哼鳴練習(xí)。

以上所介紹的是屬于和聲類型的多聲部視唱，相較于和聲型的多聲部能夠與旋律聲部保持基本相同的走向和節(jié)奏特點(diǎn)而言，對(duì)比型和復(fù)調(diào)型的二聲部乃至多聲部是對(duì)旋律聲部的發(fā)展和變化。

例如： 選自陳洪：《視唱教材》

與多聲部節(jié)奏一樣的是，在課堂和課后練習(xí)中，都要遵循循序漸進(jìn)的策略，先分析再視唱，可以為學(xué)生提供一個(gè)多聲部旋律編配的范本，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律編配活動(dòng)并與同學(xué)合作完成，在不斷的練習(xí)與磨合過程中，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的訓(xùn)練目的。

綜上分析，我們可以看出，在視唱練耳學(xué)習(xí)中要做到“一心二用”，完成多聲部的訓(xùn)練內(nèi)容是很不容易的。顯然，對(duì)于多聲思維感的逐步建立，視唱訓(xùn)練與多聲聽覺思維、手腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一起到同樣的作用，是不可分割的，無(wú)論是多聲部的節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練還是多聲部視唱訓(xùn)練，都要將每個(gè)視唱作品看作整體，通過大腦對(duì)注意力的合理分配，聽覺的整體把握與分析，在培養(yǎng)動(dòng)覺與聽覺協(xié)調(diào)能力的同時(shí)促進(jìn)視唱練耳能力的總體提高。

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