兒童音樂啟蒙教學(xué)的開展與實(shí)踐意義探索

金美琳 （鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院 114000）

兒童音樂啟蒙教學(xué)的開展與實(shí)踐意義探索

金美琳 （鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院 114000）

音樂在現(xiàn)有藝術(shù)類別中，最容易打動人心引起人們的情感共鳴。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，越來越多人認(rèn)識到音樂教育的價(jià)值性。音樂不僅有效強(qiáng)化幼兒的審美學(xué)習(xí)能力，同時(shí)進(jìn)一步影響著兒童健全人格的塑造。基于此，文章主要對兒童音樂啟蒙教學(xué)的開展與實(shí)踐意義進(jìn)行分析。

兒童；音樂啟蒙；教學(xué)；實(shí)踐意義；探索

音樂啟蒙教育，主要是在兒童學(xué)習(xí)音樂、深入解析音樂的背景下進(jìn)行的?？茖W(xué)完備的兒童音樂啟蒙教育，不僅可以有效促使兒童更早的接觸學(xué)習(xí)音樂知識，陶冶兒童音樂情操，同時(shí)有效發(fā)展了兒童的音樂個(gè)性?；诖?，我們需要及時(shí)提高對于兒童音樂啟蒙教學(xué)的重視。

一、兒童音樂啟蒙教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有利于全面開發(fā)兒童的智力

經(jīng)過大量調(diào)查研究結(jié)果證實(shí)，人類大腦內(nèi)部具有十分明確的分工，各個(gè)器官各司其職互相配合。其中大腦左半球主要負(fù)責(zé)理性思維的推演，整合語言、解析數(shù)學(xué)信息等；而右半球則負(fù)責(zé)解析節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂、美術(shù)等。只有將大腦中左右半球充分利用，結(jié)合邏輯思維與發(fā)散性思維，才可以有效發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)潛能。音樂啟蒙教育有效開發(fā)兒童的思維想象能力，音樂教材內(nèi)容中所使用的材料皆來自于聲音，借助聲音表述內(nèi)心情感的藝術(shù)1。通過讓兒童有效鑒賞音樂、歌唱表演、節(jié)奏練習(xí)、參加音樂實(shí)踐活動等，引起其充分感受音樂獨(dú)有的打動人心的情感。音樂啟蒙教育對兒童學(xué)習(xí)心理的成長，具有較大的推動作用，使兒童內(nèi)心情感與藝術(shù)感染力展示的更為強(qiáng)烈。因此，我們需要在兒童階段對其展開音樂啟蒙教育，運(yùn)用音樂教育來有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)想象。

語言，作為人際交往中最為常見的一種形式，兒童發(fā)展階段中培養(yǎng)兒童的語言能力十分關(guān)鍵。兒童在現(xiàn)實(shí)生活中會經(jīng)常聽到一些歌曲或旋律，時(shí)間一長兒童就會不自主的哼唱幾句歌曲，或者將好幾首歌曲進(jìn)行串聯(lián)在一起，創(chuàng)新編曲2。在兒童進(jìn)行此類創(chuàng)作活動時(shí)，不僅有效豐富了自我語言藝術(shù)，同時(shí)進(jìn)一步體會到語言藝術(shù)的價(jià)值性。此種愉悅的音樂學(xué)習(xí)方法，不僅是對兒童啟蒙教育的一種關(guān)鍵手段，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了兒童的語言表達(dá)能力。

（三）有利于全面陶冶兒童的情感

音樂作為當(dāng)前階段最具情感性的藝術(shù)外現(xiàn)，在培育兒童的審美能力及藝術(shù)情感等方面具有其他藝術(shù)形式無法取代的教學(xué)作用。兒童借助自己的聽覺、觸覺，將自己感知到的音樂傳入至大腦中，使其逐漸轉(zhuǎn)變成為不同類型的情感體驗(yàn)，為兒童的音樂學(xué)習(xí)注入了全新的動力。如當(dāng)兒童快要入睡時(shí)，為其播放一些較為安靜，柔和的曲子，使其逐漸穩(wěn)定情緒，并迅速入睡；當(dāng)兒童情緒出現(xiàn)較大浮動時(shí)，為其放映一些歡快活潑的音樂，有效轉(zhuǎn)移兒童的注意力等。由于音樂與兒童身心發(fā)展規(guī)律在形態(tài)上呈現(xiàn)一致性，有效熏陶兒童心靈，為兒童情感發(fā)展進(jìn)行有效調(diào)解，進(jìn)而從根本上提升兒童對于美的認(rèn)知3。

二、兒童音樂啟蒙教學(xué)存在的問題

（一）兒童家長方面存在的問題

現(xiàn)有大部分兒童家長受大眾文化的導(dǎo)向影響，迫切希望自己的孩子可以與其他家庭孩子一樣“優(yōu)秀”。隨后沖動無意識的為孩子購買各種各樣的音樂器材，并期望自己的孩子可以在音樂學(xué)習(xí)道路發(fā)光發(fā)熱。但是兒童家長卻嚴(yán)重忽視了最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，即為兒童時(shí)期是一個(gè)特殊的階段，此階段的兒童十分渴望探索外部未知世界，而不是將自己的意愿強(qiáng)加到兒童的身上。

（二）音樂教師方面存在的問題

當(dāng)前階段，現(xiàn)有音樂教學(xué)格局十分混亂。根本原因在于課堂教學(xué)模式的單一性及教學(xué)內(nèi)容的守舊性。此種傳統(tǒng)教學(xué)模式，會引發(fā)兒童嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生棄學(xué)情緒的教學(xué)問題。若是這一問題遲遲得不到解決，不僅無故浪費(fèi)了兒童家長寶貴的精力、財(cái)力，兒童則也沒有如愿學(xué)習(xí)到音樂知識。

三、兒童音樂啟蒙教學(xué)的具體開展策略

（一）積極培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感

工具理性的支配地位猶如普照之光，它改變了人與自然、人與社會關(guān)系的色彩，使深度的控制從自然延伸至社會，馬爾庫塞指出：“正盛行的社會控制形式是技術(shù)的?！保?1］9交換社會和各種科層組織的相互牽扯，使工具理性的異化達(dá)至極端，而工具理性異化致使社會控制成為水潑不進(jìn)、刀槍不入的“鐵籠”。

1.引導(dǎo)兒童傾聽節(jié)奏

現(xiàn)實(shí)生活中處處充斥著聲音，只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽就會發(fā)現(xiàn)生活的節(jié)奏。教師需要有效引導(dǎo)兒童自主分辨各種形式的聲響，并逐一進(jìn)行舉例，有效培養(yǎng)兒童運(yùn)用耳朵去學(xué)習(xí)探究4。如兒童生活中的鬧鐘每天都會發(fā)出有規(guī)律的類似于滴答的聲音，玩具槍中噠噠的聲音；救護(hù)車行駛過程中規(guī)律性的聲音。此種聲音類型都可以有效激發(fā)兒童感悟音樂節(jié)奏感，進(jìn)而不斷強(qiáng)化兒童的傾聽能力。

2.引導(dǎo)兒童朗讀其節(jié)奏

教師在教學(xué)音樂節(jié)奏過程中，需要配合一些兒童比較喜歡的歌曲，每一個(gè)字對應(yīng)一個(gè)節(jié)奏，使兒童可以將其節(jié)奏上下對仗，進(jìn)而有效強(qiáng)化兒童的節(jié)奏感。在進(jìn)行朗讀過程中，配合一部分肢體動作，烘托課堂教學(xué)氛圍的溶蝕，促使課堂教學(xué)活動更具活力。

（二）全面培養(yǎng)兒童的旋律感

1.充分利用鋼琴感受其旋律

音樂教師在教學(xué)音樂節(jié)奏過程中，需要利用鋼琴進(jìn)行彈奏一些簡單的音符使兒童辨認(rèn)，從單音節(jié)開始，逐漸增加到雙音、多音。在此基礎(chǔ)上逐漸延伸到一個(gè)樂句和一段旋律，要求兒童將自己聽到的旋律進(jìn)行仿唱，這也是音樂啟蒙教學(xué)中教師群體常說的視唱練耳。只有將兒童的聽力進(jìn)行旋律好，才可以有效提升音樂感知能力。

2.充分利用肢體動作

音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要使兒童充了解，從鋼琴上肉眼看到的右手邊的琴鍵屬于高聲區(qū)，在左手邊的琴鍵則是鋼琴的低聲區(qū)。教師需要注意彈奏其琴鍵，在兒童模仿音高過程中，運(yùn)用肢體動作明確指出本次琴鍵的音高具體音區(qū)，并借助上肢手臂的舉起與落下形象表示其高音和低音。

（三）有效培養(yǎng)兒童的歌唱能力

音樂教師需要依據(jù)班級中兒童肺活量大小，結(jié)合身高情況，針對性設(shè)計(jì)練聲曲，不可以一直選用成人版本的練聲曲。教師可以將兒童的音樂音高與氣息訓(xùn)練進(jìn)行有效融合，雙管齊下，有效強(qiáng)化其音樂學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際練習(xí)過程中，側(cè)重引導(dǎo)兒童將關(guān)注力放置在肚子上，教師一邊幫助其數(shù)節(jié)奏，一邊觀察兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而有效強(qiáng)化兒童的歌唱能力。與此同時(shí)，在教學(xué)音樂發(fā)聲腔體的打開方式過程中，大部分的兒童聲音都是緊且尖的，兒童則也習(xí)慣運(yùn)用喊叫的形式進(jìn)行歌唱。此時(shí)，教師則需要運(yùn)用科學(xué)的方式幫助兒童解決以上問題。如，教師可以讓兒童自主練習(xí)啃蘋果的嘴部動作，兒童在練習(xí)過程中，會主動抬高軟腭，使口腔內(nèi)肌肉進(jìn)行運(yùn)動，進(jìn)而幫助而兒童有效打開喉嚨。

綜上所述，教師在實(shí)際開展兒童音樂啟蒙教育過程中，需要嚴(yán)格遵照其學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合音樂教學(xué)規(guī)律性，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情緒，有效培養(yǎng)兒童的音樂感知能力，進(jìn)而全面提升其音樂能力。

注釋：

1.曾藝. 兒童音樂啟蒙中的綜合教學(xué)[J]. 藝術(shù)教育，2014（3）：64-65.

2.劉阿丹. 論鋼琴啟蒙教學(xué)中兒童音樂想象力的培養(yǎng)[J]. 北方音樂，2014（3）：127.

3.李丹,孫韻茜. 對學(xué)齡前兒童音樂教育背景的詳細(xì)分析[J]. 文教資料，2014（27）：81-82.

4.蔡蝶. 柯達(dá)伊音樂教學(xué)法對揚(yáng)琴啟蒙教育的啟示[D].湖南師范大學(xué)，2015.

金美琳，東北師范大學(xué)碩士，鞍山師范學(xué)院講師，主要研究方向：音樂教育。