探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

孫　濤濟陽縣創(chuàng)新中學(xué)

探究初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

孫濤
濟陽縣創(chuàng)新中學(xué)

如今，在素質(zhì)教育和新課程全面實施的背景下，筆者把優(yōu)質(zhì)高效課堂當作了近期教學(xué)研究的重點，在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的前提下，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理模式，希望可以在減輕自身教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習壓力的同時，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。本論文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進行一番描述。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；探究性學(xué)習；分層；提問

我們必須承認的一個教學(xué)事實是，當今的數(shù)學(xué)課堂，效率是低下的，學(xué)生開始厭學(xué)，教師開始厭教。在提倡素質(zhì)教育的今天，向45分鐘課堂時間要質(zhì)量，實現(xiàn)高效果、高效率、高收益的教學(xué)課堂，是每一位教師都在重點關(guān)注和研究的課題。所以，廣大教學(xué)同仁都在艱難地探索著高效課堂的構(gòu)建策略，旨在改變學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀況，讓教師輕松地教、學(xué)生輕松地學(xué)。

筆者認為，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)高效課堂，可以從以下幾方面來研究：

一、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習主體地位得到體現(xiàn)

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，整個學(xué)習過程學(xué)生都處于一種被動消極的狀態(tài)，本身應(yīng)有的主體地位得不到體現(xiàn)，教師一人牢牢掌握了課堂教學(xué)活動的控制權(quán)利。新課改提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極改變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習策略由單純接受轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)，讓學(xué)生處于主動探究的學(xué)習狀態(tài)中，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變學(xué)生的被動學(xué)習為主動探究，從而為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習七年級上冊中《展開與折疊》這一節(jié)時，教學(xué)過程中，我設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把提前準備好的自制的正方體紙盒、剪刀、膠布拿出來，先把正方體紙盒的每一個面打上記號，然后把正方體表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，看看能得到哪些平面圖形？正方體的平面展開圖有什么特點？能否將它們分類？一個正方體要將其展開成一個平面圖形，必須沿幾條棱剪開？能否將得到的平面圖形分類？你是按什么規(guī)律來分類的？然后讓學(xué)生通過動手操作，對這些問題進行思考、分析和探究，并與同伴進行交流，之后向老師闡述自己的做法和想法。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主觀能動性。

二、實施分層次教學(xué)，使全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

新課改指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，然而，現(xiàn)行的教學(xué)方式，教師是遵循“一刀切”“一鍋煮”的理念的，這樣長期下去，必然會加劇班里學(xué)生的兩極分化，即優(yōu)等生吃太飽，逐漸沒有了學(xué)習動力，學(xué)困生吃不著，最基本的知識也掌握不了。鑒于此，我們就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生之間的差異，實施分層次教學(xué)，發(fā)揮每個層次學(xué)生的個人創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能在各自的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，從而提高全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣和成績。

比如，在學(xué)習七年級下冊中《平行線的性質(zhì)》這一節(jié)時，我就按照學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力等的差異，將學(xué)生分成了若干層次，如優(yōu)秀生（A層次）、中等生（B層次）、學(xué)困生（C層次），然后設(shè)定了不同的教學(xué)目標，如對于C層次的學(xué)生，設(shè)定的教學(xué)目標是掌握平行線的性質(zhì)，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題；B層次學(xué)生，除了要達到C層次的教學(xué)目標，還要在平行線性質(zhì)的探究過程中，經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程；A層次學(xué)生，除了要達到B層次目標，還要形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這樣，我通過實施分層次教學(xué)，兼顧了每個層次學(xué)生的學(xué)習情況，使全體學(xué)生在原有數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)上獲得了最大限度的發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供了充足的保障。

三、設(shè)計好課堂提問，促使學(xué)生積極主動地進行思考

課堂提問，是重要的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是教師與學(xué)生之間進行交往互動的紐帶，也是啟發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生深入思考的重要途徑。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，不能自始至終都一人在講臺上唱獨角戲，還應(yīng)在教學(xué)過程中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進行課堂提問，當然，也不能隨意提問，而是要設(shè)計好課堂提問，促使學(xué)生積極主動地進行思考，使學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

比如，在學(xué)習七年級上冊中《應(yīng)用一元一次方程——打折銷售》這一節(jié)時，一上課，我就對學(xué)生說道：“大家都遇到過一到節(jié)假日，各大商場紛紛降價銷售商品的情況吧，那么，商家降價的目的何在？他們還賺錢嗎？哪一種打折方式對于消費者來說更實惠？今天這節(jié)課，我們就一起來探究應(yīng)用一元一次方程解決打折銷售的問題。這樣，我通過在上課一開始向?qū)W生提問問題，激起了學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生積極主動地參與接下來教學(xué)活動的學(xué)習，有利于本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，在全面提倡素質(zhì)教育的今天，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，必須積極探究各種符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)策略也，改變?nèi)缃駭?shù)學(xué)課堂高付出、低成效的現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極、自覺、主動地學(xué)，我們也能充滿激情地教，進而促使初中數(shù)學(xué)在我們的正確領(lǐng)導(dǎo)下獲得高效的教學(xué)課堂。

[1]胡英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高效課堂的教學(xué)研究.華中師范大學(xué)，2011-10-01

[2]張祥.關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點思考.成功（教育），2013-06-08

孫濤（1983-），男，漢族，山東濟陽人，單位：濟南市濟陽縣創(chuàng)新中學(xué)，職稱：中小學(xué)二級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。