高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

張海燕

內(nèi)蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

張海燕

內(nèi)蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)運(yùn)用探究式教學(xué)的方式，來(lái)改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的弊端，在實(shí)際的應(yīng)用中，取得了很大的成效，受到學(xué)生們的廣泛好評(píng)。因此本文主要從探究性的特征出發(fā)，并對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究式教學(xué)的實(shí)踐策略展開深入研究。

高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用研究

在新時(shí)期教育體制改革的影響下，高中數(shù)學(xué)教育觀念有了顛覆性的轉(zhuǎn)變，從以往灌輸性的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以探究式的教學(xué)形式來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際聽課效率和教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的應(yīng)用中取得了一定的成效，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有著積極地影響。

一、探究式教學(xué)的特征

（一）問題情境特征

問題情境的設(shè)立是探究式學(xué)習(xí)的開端，同時(shí)也是貫穿于探究式學(xué)習(xí)的基本特征。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，教師們必須根據(jù)教材內(nèi)容努力設(shè)立一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生通過在教師營(yíng)造出的情境環(huán)境下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題。因而，設(shè)立數(shù)學(xué)問題情境為探究式課堂教學(xué)的開創(chuàng)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。

（二）實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的精髓。在高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)探究主題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍之中，學(xué)生通過觀察、查閱資源、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、數(shù)據(jù)等一系類的方式來(lái)擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式.在實(shí)踐探究活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而有效的提升了教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）思維開放特征

探究式教學(xué)的主要形式是學(xué)生在探究式的教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并研究出解決的方案，這是獲取知識(shí)的一種有效途徑。這就要求教師們?cè)诓捎锰骄渴浇虒W(xué)來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生們探究問題的結(jié)果，更要重視學(xué)生們?cè)谔骄拷Y(jié)果中的研究過程，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，格外的重視學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。因此在具體的實(shí)踐中，教師們必須遵循學(xué)生們性格特點(diǎn)以及實(shí)際的接受能力出發(fā)，運(yùn)用探究式的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須具有開放式的思維特征，所提出的問題能夠留有讓從學(xué)生充分思考的時(shí)間，帶給學(xué)生不一樣的思維體驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，要充分地結(jié)合探究教學(xué)在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合高中生普遍擁有的性格特點(diǎn)，以此來(lái)開創(chuàng)探究問題情境，進(jìn)而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教師所開創(chuàng)的探究性教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在研究當(dāng)中，理解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。例如：教師在講解圓的公式定理時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中擁有圓的形貌的實(shí)際物品，來(lái)進(jìn)一步說明圓的結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生自行去思考圓的概念，根據(jù)自己的理解來(lái)畫出不同尺寸半徑的圓，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于圓的定義的理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的運(yùn)算公式來(lái)探究出所畫半徑圓的體積、相應(yīng)直徑的計(jì)算方法，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）采用分層次討論法

由于高中數(shù)學(xué)教材中一些知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥、乏味，因而，教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要針對(duì)教材中的不同問題的難易程度有一個(gè)層次的劃分，這樣能夠有易于學(xué)生對(duì)于問題的研究。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的探究性思維以及探究方法進(jìn)行掌握與指導(dǎo)，可以通過三維思維的方式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，教師要培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待數(shù)中的具體應(yīng)用運(yùn)算要有局部分析的能力，要對(duì)局部問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，將問題變?yōu)榫唧w化，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)探究中有歸納、總結(jié)規(guī)律的能力。例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程這一知識(shí)章節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的結(jié)題視角來(lái)分析問題，可以從任何直線都有傾斜角這一點(diǎn)上，將直線劃分成傾斜角a=90°和≠90°，學(xué)生通過這樣引導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)σ话愕闹本€結(jié)論得以歸納和總結(jié)。

（三）延伸教材內(nèi)容，開拓學(xué)習(xí)思維

教師要想讓學(xué)生能夠自主的參與到高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠在探究性的活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)跟深入的認(rèn)知，就要積極地拓展學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。例如：教師在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，首先要為學(xué)生梳理這一章節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的頭腦中有一個(gè)基本的框架，對(duì)三角函數(shù)這一知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。其次，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行畫圖舉例，并采用幻燈片以及flash動(dòng)畫的形式為學(xué)生播放相關(guān)知識(shí)圖，學(xué)生在觀看的同時(shí)能夠?qū)θ切魏瘮?shù)定義和公式的轉(zhuǎn)換有一個(gè)更直觀的、深入的認(rèn)知。最后，在配合著相應(yīng)練習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)基本消化理解后，教師可以適當(dāng)?shù)难由炱浣虒W(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有效增強(qiáng)了其教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，探究式教學(xué)對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)著高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。當(dāng)然其教學(xué)模式并非在所有教育體系中效果顯著，目前也只是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中處于初級(jí)階段。因此要更加發(fā)揮探究式教學(xué)模式的積極作用，高中數(shù)學(xué)教師也要不斷實(shí)踐，促使未來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程日趨完善。

[1]逯尚軍.如何利用探究式教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010,9(22):89-90

[2]陸繼盛.探究式教學(xué)在高中文科數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版上旬)，2015(10)

[3]王海偉.探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2015（05）.