語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

肖亞旗

湖南省衡陽(yáng)市祁東縣官家咀鎮(zhèn)中心學(xué)校

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

肖亞旗

湖南省衡陽(yáng)市祁東縣官家咀鎮(zhèn)中心學(xué)校

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，探究能力已被越來(lái)越多的教師所重視。探究應(yīng)當(dāng)貫穿到各個(gè)版塊的教學(xué)中，閱讀教學(xué)領(lǐng)域更應(yīng)如此。語(yǔ)文離不開閱讀，然而閱讀不是將教師的理解灌輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自身的閱讀能力。唯有主動(dòng)探究才能真正獲得能力。探究性閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。探究性閱讀教學(xué)的有效實(shí)施主要通過(guò)以學(xué)生為主體、自讀與點(diǎn)撥結(jié)合、獨(dú)立思考與討論結(jié)合、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練與積累幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文；探究性閱讀；閱讀能力；閱讀反思

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，懂得閱讀的人生是精彩的。無(wú)論哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，都應(yīng)將閱讀視為重點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的要求，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。探究性閱讀教學(xué)模式是應(yīng)運(yùn)而生的新寵。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了論述。

一、尊重學(xué)生的主體性

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐和感知進(jìn)行思考、判斷，得出個(gè)性化的結(jié)論。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)到屬于自己的知識(shí)，提高自身的能力。以學(xué)生為主體首先要求教師要樹立新的學(xué)生觀和教育觀，把傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上的角色有所變化，充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演者，運(yùn)用各種教具和方法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是提高學(xué)生自學(xué)能力和探究性閱讀能力的前提。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)減少講課的時(shí)間，留出更多的空余時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行把握，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但也要避免課堂紀(jì)律亂的情況，教師要給予學(xué)生指引和及時(shí)的提醒和規(guī)范，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考和探究，并通過(guò)討論等方式解決一些較難的閱讀問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)，鍛煉和提升自身的閱讀能力和探究能力。

二、自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，但同時(shí)離不開教師的指導(dǎo)，并且旨在使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，而不只是知識(shí)內(nèi)容。從以上探究性學(xué)習(xí)的涵義我們可以認(rèn)識(shí)到，要完成探究性學(xué)習(xí)，離不開探究學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的幫助、指導(dǎo)。尤其是語(yǔ)文這門綜合性學(xué)科，對(duì)與同一篇文章，不同的人讀后會(huì)有不同的感想、認(rèn)識(shí)，閱讀的正確答案也不是唯一的。培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力是非常重要且必要的。作為語(yǔ)文教師，探究性閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自學(xué)，又要及時(shí)點(diǎn)撥。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，許多教育學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)將知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力才能得到提升和內(nèi)化，也就是說(shuō)，親身體驗(yàn)才能提升探究能力。因此，閱讀課堂要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，使其消化知識(shí)，總結(jié)提煉技巧方法。當(dāng)教師與學(xué)生共同面對(duì)一個(gè)閱讀文本時(shí)，不妨放慢步調(diào)，給學(xué)生自讀文本、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中得出自己的初步感受，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而在頭腦中不斷思辨，得出一定的理解。這樣才是探究，學(xué)生的自讀能力才會(huì)得到提升。當(dāng)學(xué)生遇到難題或是思考方向油偏差時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問(wèn)題得出多元化答案，幫助學(xué)生走出“迷霧”，使學(xué)生享受成功的快樂，得到思維與能力的訓(xùn)練。葉圣陶先生的一句“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”說(shuō)的正是這個(gè)道理。

三、獨(dú)思與討論相結(jié)合

探究，即為探索和研究，探究性閱讀活動(dòng)的進(jìn)行需要思維活動(dòng)貫穿其中，這里的思維活動(dòng)既包括獨(dú)立思考也包括集體討論。探究性閱讀課堂運(yùn)用獨(dú)思與討論相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成都是十分有效的。探究性閱讀中，學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生的自學(xué)能力得到較快的培養(yǎng)和提升，并且有助于學(xué)生克服思維的盲從性和依賴性。學(xué)生得出的許多客觀的認(rèn)識(shí)都是獨(dú)立思考的結(jié)果。探究性閱讀僅僅依靠獨(dú)立思考是不夠的，集體的智慧也不容小覷，因此教師可以將“小組合作學(xué)習(xí)”的模式引入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用集體討論的方式，讓學(xué)生在合作中探究、提高。集體討論作為合作學(xué)習(xí)的一種新形式，不但能夠使學(xué)生相互交流不同想法，集思廣益，而且有利于不同層次的學(xué)生之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而產(chǎn)生思維碰撞的火花，解決閱讀探究中遇到的障礙。由此看來(lái)，獨(dú)思與討論二者相輔相成，對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練具有不錯(cuò)的效果。需要注意的是，在運(yùn)用集體討論的形式時(shí)，教師先要激發(fā)學(xué)生討論的欲望，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入交流中；其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生平等、民主的氣氛，多給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤巧妙地指出，讓學(xué)生接受起來(lái)較容易，這樣學(xué)生探究的積極性才不會(huì)被打消。從而，課堂討論得以順利進(jìn)行。

四、訓(xùn)練與積累相結(jié)合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但是一種思維訓(xùn)練，更是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，因此語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在訓(xùn)練學(xué)生思考能力的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生多積累語(yǔ)言。葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！蹦敲搭A(yù)感是怎樣形成的呢？最主要的途徑就是熟讀背誦。背誦有助于語(yǔ)言在學(xué)生大腦皮層留下較為整體、系統(tǒng)性的印象，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，進(jìn)而使學(xué)生在以后的閱讀中更快、更準(zhǔn)確地獲取信息，理解其含義，進(jìn)而正確判斷。良好的預(yù)感一旦養(yǎng)成，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)提升閱讀能力是一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)。此外，探究性閱讀能力的提升離不開一定的積淀，積淀的最好方式便是積累。學(xué)生富有詩(shī)書，有助于理解不同的閱讀文本，否則閱讀就像空中樓閣。同時(shí)，在積累沉淀中，學(xué)生也會(huì)受到熏陶，產(chǎn)生思想體會(huì)，這對(duì)閱讀修養(yǎng)的提升也具有重要作用。

總之，探究性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，不斷積累方法與知識(shí)，這樣學(xué)生的閱讀理解能力和審美、評(píng)價(jià)能力不但能夠得到訓(xùn)練和提升，而且他們的探究精神也會(huì)增強(qiáng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也因此提升。探究性閱讀會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用地更加廣泛。

[1]吳奇昊.語(yǔ)文課堂探究性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究[D].杭州師范大學(xué),2013.

[2]翟朝云.探究性閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2003.

[3]劉金貞.探究性閱讀教學(xué)探索[D].福建師范大學(xué),2003.

[4]徐揚(yáng).交互式白板支持下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀“一體化探究”教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.