英語閱讀教學(xué)的策略研究

李翔

摘 要：英語閱讀對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要作用。文章針對(duì)英語閱讀的意義與教學(xué)原則、英語閱讀提問策略、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法等進(jìn)行了研究，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；提問；研究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0090-01有效提高學(xué)生英語閱讀水平，不僅要提高學(xué)生書面英語知識(shí)的儲(chǔ)量，更要促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們的語言知識(shí)能力與綜合實(shí)力。要重視學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，更要重視英語課外閱讀。學(xué)生通過英語閱讀在汲取新知識(shí)的同時(shí)，還可以內(nèi)化已經(jīng)獲得的知識(shí)，從而有利于學(xué)生知識(shí)面及學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展，為日后的語言學(xué)習(xí)與記憶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語閱讀的意義與教學(xué)原則

在現(xiàn)代教學(xué)思維及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語閱讀對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要作用越來越被認(rèn)可，但仍然存在部分教師閱讀活動(dòng)安排停留在表面，使學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。雖然語法、詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語是不可避免的，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是獲得學(xué)習(xí)的樂趣與積極性，積累一定的語言交流材料。顯然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅靠課本知識(shí)是不夠的，學(xué)校及教師要擴(kuò)展學(xué)生的視野，以恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀方式（例如搜集適合學(xué)生閱讀的趣味故事）讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

教師采用的英語教學(xué)原則必須適合小學(xué)生這一特殊群體，小學(xué)生由于身心發(fā)展水平及知識(shí)水平有限，教師在課外閱讀材料的選擇及教授方式上，應(yīng)采取順序性原則及家庭聯(lián)系學(xué)校原則。順序性原則是要求學(xué)生通過難度適中的教材逐步體會(huì)學(xué)習(xí)英語的快樂感。例如，可以選擇歌謠及圖畫內(nèi)容較多的繪圖來輔助低年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，而對(duì)于中年級(jí)可以采取豐富的趣味故事，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可使用有一定難度的兒童英文刊物。家庭聯(lián)系學(xué)校原則是要求學(xué)生不僅能在學(xué)校利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，而且還要借助于家長的指導(dǎo)與監(jiān)督，在和家長的溝通與合作下，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間更加充足。

二、英語閱讀提問策略

實(shí)現(xiàn)自主英語閱讀這一目標(biāo)，需要通過在英語閱讀課堂中使用閱讀提問策略，閱讀提問要擺脫傳統(tǒng)的流于表面、機(jī)械式提問方式。高效英語閱讀課堂提問策略如下：其一，提問要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；有意義的提問能讓學(xué)生在英語意識(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)更加主動(dòng)化；情境化問題使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)立解決問題的能力。其二，提問要能加強(qiáng)學(xué)生的思維練習(xí)?，F(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生深層次刺激系統(tǒng)能在一定程度上促進(jìn)思維的發(fā)展。因而，提問策略不可忽視對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的刺激。其三，提問要能增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，能促使學(xué)生通過主動(dòng)思考提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

在優(yōu)化提問策略層面上，教師首先要注意導(dǎo)入問題。以江蘇省小學(xué)英語教材（譯林版）四年級(jí)上冊(cè)第八單元Story time模塊為例，它主要探討dolls的相關(guān)特征。教師可以先向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“Xiaohua has a doll？”“Who can tell me what he is like？”這樣，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被喚醒，于是同學(xué)們紛紛說出各自想法，“Is he beautiful？ Are his eyes small？Does he like smiling？Is his mouth big？”其次，教師可以運(yùn)用貼合主題、豐富有趣的插畫使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容。以三年級(jí)上Story time模塊為例，教師可通過對(duì)圖畫內(nèi)容提問，“In this picture，who are they？What are they doing？Where are they？”等，形象呈現(xiàn)出文章中格林先生給學(xué)生上課的情景，進(jìn)而引出“Sit down、Come in”等短語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法

為學(xué)生營造一個(gè)安靜自由的英語閱讀氛圍，對(duì)于教師教學(xué)資源的有效利用及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有著直接作用。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元Story time模塊為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Which season do you like”展開討論。這樣，學(xué)生能夠帶著相關(guān)興趣，在學(xué)生與學(xué)生、組與組之間展開討論。討論之后，學(xué)生們的思維就被打開了。通過營造平等交流的情景，學(xué)生可以獲得更多的民主權(quán)利，這有利于他們主動(dòng)思考和提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生克服緊張心理。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元Story time模塊為例，教師讓學(xué)生圍繞“What do they like to do at school”進(jìn)行分組探討，組員提出建議，其他成員討論建議的優(yōu)劣。除了情景導(dǎo)入法，教師還可利用多媒體設(shè)施，使枯燥無味的課本變得生動(dòng)有趣?；蛘呃媒滩闹械娜宋镄蜗笞屚瑢W(xué)們配上與課本圖畫形象相符的動(dòng)漫聲音。通過卡通人物形象可以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

英語課堂提問及情境化教學(xué)是英語閱讀策略的重要組成部分，教師要“因地制宜”“因時(shí)制宜”，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳方式，最終促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的增加，為日后的語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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