以任務驅動英語閱讀教學的實踐與思考

周琦

摘 要：在英語閱讀教學中，探討任務的活用，能在明確閱讀學習目標的基礎上，提高教學整體的有效性。應借助難點活創(chuàng)任務，精準“引導”；圍繞不同探究任務，支持“協(xié)作”；總結反思自創(chuàng)任務，激發(fā)“潛能”；拓展延伸巧借任務，鼓勵“實踐”。

關鍵詞：英語閱讀；任務；協(xié)作；表達；實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0069-01英語閱讀是建立在理解感知和互動探究基礎上的一種語言表達和綜合運用，是語言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結合學習難點，圍繞創(chuàng)設任務、共同探究、總結反思與拓展延伸，幫助學生有的放矢學習的同時活化理解感知，有助于學生緊扣閱讀理解重點不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語言感知。因此，以任務驅動為引導，注重合作探究與互動對話，把握問題理解的重點和難點，利于學生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認知誤區(qū)的基礎上，積極有效地調(diào)整閱讀學習思維方法，深化語篇理解和綜合應用。教師圍繞學生理解的千差萬別，主動創(chuàng)設相應的話題任務，引導他們在主動探究中增強感知，對提高閱讀教學的有效性有著重要的推動作用。

一、借助難點活創(chuàng)任務，精準“引導”

依據(jù)閱讀素材內(nèi)容，準確找出難點，通過多元化的任務話題引導學生靈活探知，有利于學生更加深入有效地探究。圍繞難點創(chuàng)設任務，能使學生有更多實踐運用的機會，讓他們在接受引導的過程中找到相應的學習內(nèi)容，開闊認知視野，豐富感知思維。利用重點活創(chuàng)學習任務，能讓學生在探究中找到學習的切入點，便于他們調(diào)整學習策略，更利于學生集中精力主動探學。如，在譯林版（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學中，根據(jù)“了解世界各地不同國家居住地”的學習目標、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點，讓學生針對理解創(chuàng)設相應的任務，建議學生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問題提出自己的觀點，讓他們在主動嘗試的過程中找到相應的策略方法。同時，圍繞學習認知難點，給學生創(chuàng)設相應的任務，讓學生在不同問題的啟迪引導下主動活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導學生根據(jù)各自的認知難點，鼓勵他們就“Do you find special homes in the world”進行主動介紹表達，讓他們有針對性地進行協(xié)作交流，利于他們在主動展現(xiàn)中調(diào)整學習策略和方法。

需要注意的是，任務創(chuàng)設應在結合學生的認知難點中查找相應的問題，給他們提供更多富有指導意義的學習思維方法。教師應引導學生根據(jù)各自的理解，指導他們從相應的質疑點中找出相應的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應的想法。還應該引導學生以任務探究為基礎，主動提出自己的想法和意見，讓他們有針對性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學習探知更有目標性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。

二、圍繞不同探究任務，支持“協(xié)作”

學生的千差萬別是教師因材施教的關鍵，也是互相學習和交流的必要依據(jù)。圍繞學生的差異，引導他們進行溝通交流，能使學生在溝通過程中更加帶著激情和主動性融入課堂。創(chuàng)設不同的探究任務，讓不同層次和類型的學生都有探學交流的載體，更能使課堂教學富有深度和動感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學生的差異創(chuàng)設各不相同的任務，讓他們在有針對性的選擇中找到學習探究的支撐點，能激起他們的學習興趣。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，圍繞“What did you learn from the article”進行互動，讓學生在深入感知語篇表達主題的基礎上產(chǎn)生更多的認知體驗。在此基礎上，可要求學生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問題進行自由交流，讓他們在對話中有更多探學的機會。教師可按照學生表達水平的差異，鼓勵他們真實交流，幫助他們在大膽提出意見和建議的基礎上積極探究。

教師依據(jù)學生的差異性，突出任務的差別化，便于學生在積極互動探知的過程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點進行主動探知交流。在創(chuàng)設思考話題的過程中，教師應體現(xiàn)區(qū)別性，便于學生有針對性地面對問題，主動調(diào)整學習方法。還應該多引導學生自愿選擇，鼓勵他們結合自己的學習實力大膽交流，讓他們在協(xié)作中形成團隊探究精神，幫助他們在自覺接受的過程中增強實踐運用的能力和自信心。

三、總結反思自創(chuàng)任務，激發(fā)“潛能”

緊扣閱讀學習要求，鼓勵學生多總結，引導學生根據(jù)話題交流進行探究和反思，讓他們在二次反思的過程中感知新的疑點，更能使閱讀教學具有趣味性。學生通過總結反思，能產(chǎn)生更多的思維靈感，產(chǎn)生更多奇思妙想。引導學生總結反思閱讀理解，鼓勵他們在自我創(chuàng)設的過程中找到學習關鍵點，利于調(diào)動他們的主動性和積極性。如，在八年級上冊Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務指導中，根據(jù)學生在總結反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進行總結反思，讓學生針對自己的理解進行總結，反思從閱讀中獲得的知識，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進行主動演講表達，讓他們在學習過程中產(chǎn)生主動表達的欲望。

依據(jù)閱讀總結任務，教師應在圍繞學生整體感悟體驗的基礎上，引導學生多探索和嘗試，引導他們拓展延伸。教師應指導學生反思學習過程和方法，多給學生表達的機會，讓他們在“口無遮攔”的過程中自由想象。教師還應多給學生自我歸納的機會，鼓勵他們針對各自的學習疑難問題自我創(chuàng)設相應的任務，讓他們在大膽探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學習的潛能。

四、拓展延伸巧借任務，鼓勵“實踐”

任務學習運用是學生圍繞知識進行拓展延伸的過程，也是學生不斷拓展延伸學習能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務進行主動思考，深化語言表達方法，提高語用技能。借助任務進行拓展延伸，能使學生在相互對白的過程中更加主動靈活地運用所學。教師運用實踐活動的方式延伸任務學習，讓學生在似曾相識的環(huán)境中更加積極主動地融入學習過程，有利于學生增強學習的信心。如，在八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務運用中，建議學生圍繞“How do we have interviews”進行采訪，引導學生通過角色扮演來活化任務，引導他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開討論，鼓勵他們進行互動，讓他們在交流中增強理解感知的深度和廣度。實踐活動是一個拓展學習的過程，能使學生在情境體驗中豐富視野。

教師注重任務拓展延伸，幫助學生在相互探究和對白的過程中增強理解的認知趨同感，有利于引導他們在積極參學中獲得深刻的體驗。同時，教師應關注任務的引導和促進作用，鼓勵學生在大膽嘗試中相互交流，讓學生在實踐中感受不同，使學生的認知思維更具多樣性和差異性。

五、結束語

總之，圍繞任務優(yōu)化閱讀教學，使學生在深受啟發(fā)和主動嘗試中找到學習的切入點，有利于他們主動融入課堂。圍繞課堂教學要求，突出任務的前置性引導，幫助學生在互動探究和協(xié)作交流中生成語言感知，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能使學生在互動交流中不斷豐富感思體驗，進一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語言文化知識和技能。

參考文獻：

[1]金曉艷.返璞歸真話“任務”——基于任務型教學法的教學設計案例分析[J].新課程研究，2013（03）.

[2]丁映紅.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用探討[J].課程教育研究，2014（11）.

[3]徐虹.任務型教學在英語閱讀教學中的應用研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（11）.