英語(yǔ)詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性探究

王保洲

摘 要：詞匯水平是語(yǔ)言能力的核心，文章就英語(yǔ)詞匯廣度與閱讀能力的相關(guān)性進(jìn)行分析。研究表明，增加詞匯廣度，能在某種程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，調(diào)整詞匯教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；知識(shí)廣度；閱讀能力；高職院校；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G421；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0042-01

我國(guó)對(duì)詞匯量與語(yǔ)言能力相關(guān)性的研究較多，這些研究為英語(yǔ)教學(xué)提供重要參考。但是，這些研究往往局限于重點(diǎn)院校，對(duì)其他批次院校的研究比較缺乏。高職院校英語(yǔ)教學(xué)和重點(diǎn)院校存在區(qū)別，主要是因?yàn)閷W(xué)生群體的水平存在一定差異。本研究對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行調(diào)查，旨在促進(jìn)該項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的豐富，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式提高職院學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、理論框架

英語(yǔ)詞匯廣度與閱讀理解能力相關(guān)性的研究，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究過(guò)程中，有必要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

（1）詞匯知識(shí)廣度與詞匯量。本文中的詞匯知識(shí)廣度是指二語(yǔ)習(xí)得者所掌握詞匯的數(shù)量，詞匯數(shù)量不與詞匯知識(shí)掌握深度掛鉤。采用四個(gè)選項(xiàng)的詞匯測(cè)試題，測(cè)試成績(jī)只反映某被測(cè)試詞匯知識(shí)廣度。本文中統(tǒng)一用詞匯知識(shí)廣度這一概念將詞匯量代替。

（2）直接詞匯學(xué)習(xí)與伴隨性習(xí)得。直接詞匯學(xué)習(xí)是指習(xí)得者憑借詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和詞匯練習(xí)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。伴隨性習(xí)得是指習(xí)得者將注意力集中在其他方面例如作者傳遞的某種信息。而伴隨性習(xí)得，較好地體現(xiàn)了詞匯習(xí)得和閱讀理解能力之間的關(guān)系。

（3）詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力的相關(guān)性。一般認(rèn)為，習(xí)得者間接或伴隨性習(xí)得掌握大量詞匯，也就是說(shuō)加強(qiáng)閱讀，提升閱讀能力，能夠促使詞匯知識(shí)廣度的擴(kuò)大。有學(xué)者認(rèn)為，影響閱讀的最重要因素并非閱讀技巧，而是詞匯量。有研究表明，讀者需要掌握3000個(gè)單詞才能理解一般的文章，使閱讀過(guò)程中詞匯認(rèn)知率達(dá)到95%。普通本科院校及高職院校能否達(dá)到這一水平，值得進(jìn)一步研究。

二、詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力關(guān)系的探索

選取100名二本院校大一學(xué)生，其整體水平在普通本科院校和普通?？圃盒W(xué)生之間。平均年齡20歲，男生60人，女生40人。在實(shí)驗(yàn)之前，分別測(cè)試100個(gè)樣本的詞匯知識(shí)廣度及閱讀能力，探究樣本群體在詞匯習(xí)得策略方面存在的問(wèn)題及影響。

根據(jù)這些學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行分組，分成一、二兩組。第一小組為通過(guò)四級(jí)的50名學(xué)生，第二小組為四級(jí)未通過(guò)的學(xué)生。為使測(cè)試人數(shù)一致，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信，之前，實(shí)驗(yàn)者用Excel軟件對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣并各取50名被試。用Excel軟件對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通用詞匯表（1-4級(jí)）》采取等距離抽樣的辦法各自從E級(jí)詞（中學(xué)階段應(yīng)該掌握的詞匯）、I級(jí)詞（1-4級(jí)）選出100個(gè)詞，采用單項(xiàng)選擇的出題形式，每個(gè)詞后配以4個(gè)漢語(yǔ)詞義選擇項(xiàng)，四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確答案。答對(duì)一題為一分，答錯(cuò)不計(jì)分。共設(shè)置200道題，之后用Excel軟件隨機(jī)抽樣得到三套試卷。每份試卷以100分為滿分，發(fā)放給兩組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立測(cè)試。規(guī)定每套試卷的答題時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題。然后，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：第一小組的成績(jī)?yōu)?7，也就是說(shuō)在100個(gè)抽樣詞中，學(xué)生認(rèn)識(shí)67個(gè)，第二小組的成績(jī)則為40個(gè)。根據(jù)相關(guān)換算公式，可以得出兩個(gè)小組的詞匯量。兩組詞匯的總體廣度表明，第一小組學(xué)生整體水平和重點(diǎn)院校新生比較接近，第二小組與重點(diǎn)院校學(xué)生相比，差距較為明顯。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組詞匯知識(shí)廣度與閱讀能力之間的關(guān)系，對(duì)不同的兩個(gè)小組而言，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。第一小組的數(shù)據(jù)表明，其詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力的相關(guān)性較為顯著；第二小組的數(shù)據(jù)表明，兩者不具有相關(guān)性。兩組學(xué)生詞匯知識(shí)廣度與閱讀能力的關(guān)系，也可通過(guò)散點(diǎn)圖得到體現(xiàn)。該圖顯示出一條規(guī)律，即：詞匯廣度與閱讀能力之間呈正相比的關(guān)系。但兩變量之間的相關(guān)性，并不表示詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力之間存在必然的因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析和回歸方差分析，得出第一小組的P值小于0.05，表明第一小組的詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力之間的關(guān)系為正相關(guān)；第二小組的P值大于0.05，表明第二小組的詞匯知識(shí)廣度和閱讀能力之間不具有相關(guān)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文就詞匯知識(shí)廣度與閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行研究，但事實(shí)上，對(duì)閱讀能力造成影響的因素眾多，詞匯知識(shí)廣度只是其中的一個(gè)因素，還有詞匯習(xí)得深度等等因素。對(duì)此，英語(yǔ)教學(xué)工作者需要更新教育理念，變革教學(xué)方式，積極探索高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。要關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)給予指導(dǎo)，多途徑幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯廣度。雖然詞匯量可以預(yù)測(cè)閱讀成績(jī)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要格外重視詞匯量的積累，但同時(shí)也要重視質(zhì)的提升，把握關(guān)鍵詞匯的深層內(nèi)容。這樣，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，促使高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到明顯的提升。

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