淺談小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練

陳濤

【摘 要】在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識字寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此在教學(xué)中教師要改變以前的教法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀訓(xùn)練；方法

一、方法指導(dǎo)，授人以漁

教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)。如果不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達(dá)能力。

二、注重“情境”的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)、及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。研究表明，環(huán)境無不對人的心理發(fā)生著作用，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣趯W(xué)生的自主體驗(yàn)、想象放飛、個性張揚(yáng)。情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學(xué)生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，建構(gòu)性閱讀教學(xué)力圖把學(xué)生的生活實(shí)際與文本相結(jié)合，拓寬文本的空間，把生活中常見的現(xiàn)象，用文本提供的模式加以藝術(shù)化，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、循序漸進(jìn)，由淺入深，讀出情感

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的“個人化”

語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、運(yùn)動、成長本質(zhì)。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參與和關(guān)照，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤不但只解作紅色，‘夜不但只解作晝的反對吧?！飯@不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！彼?，在語文課堂上，處處都蘊(yùn)涵著創(chuàng)新：朗誦是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；閱讀是一種創(chuàng)新，理解是一種創(chuàng)新，對一篇文章，一個句子，一個詞語，一個符號，一點(diǎn)語境，對一個形象，一朵小花，一滴雨露，一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創(chuàng)造性的理解。

五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。

總之，在學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫治華.語文閱讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)感悟[J].快樂閱讀，2011年19期.

[2]秦福鵬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].新課程（教研），2011年08期.

[3]王敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[N].學(xué)知報，2010年.