讓情境教學成為勞技教學的一項重要追求

史小芳

關(guān)于情境德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。故情境于知識，情境于勞動，情境于技術(shù)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收：知識、勞動、技術(shù)需要溶入情境之中，才能彰顯活力和美感。因此，我要呼吁：讓情境教學成為我們勞動與技術(shù)日常教學的一項重要追求吧！只有這樣，我們的勞動與技術(shù)課堂才不會枯燥，不會沉悶，勞動與技術(shù)這門課程也將散發(fā)出它真正的魅力。

一、創(chuàng)設熟悉的導入情境，激發(fā)勞技興趣

蘇霍姆林斯基指出：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感到自己的智慧力量，體驗創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?，在教學中，教師要想辦法使學生在一種高漲的、激動的情緒推動下來思考、感受和體驗。所以說，創(chuàng)設動人的情境是成功的教學不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。

教過勞動與技術(shù)這門課的老師都知道，大部分教材內(nèi)容都是我們生活中常見的，那么教師創(chuàng)設的情境更應該選擇學生熟悉的、易懂的情境。而選擇的這個情景，其中隱含的問題應與學生已有的知識經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)，也就是要適合學生的認知水平。同時，情境中的問題要新奇又富有挑戰(zhàn)性，這樣學生就有可能去思考，很想知道但又感覺有難度，從而處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。這樣就激起了學生強烈的探究欲望。

二、創(chuàng)設美麗的藝術(shù)情境，感受勞技之美

創(chuàng)造優(yōu)美的教學環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學生進一步沉浸在勞技的氣氛中，無疑是將學生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂中的最好辦法。教室是學生學習勞技的重要活動場所，教室的環(huán)境直接影響到學生的學習效果。教室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學生。教師可以有意地根據(jù)教學內(nèi)容來裝飾教室，創(chuàng)造優(yōu)美的教學環(huán)境和藝術(shù)氛圍。根據(jù)不同類型的課實施不同的方案，除了一個寬敞明亮而又整潔的教室外，還可以擺些靜物，更多的可以放些花草來妝點我們的教室，或者擺些學生的作品，輕松課堂氣氛。如在教五下《愛心十字繡》這一主題活動時?？紤]到小學高年級學生已經(jīng)有一定的欣賞和觀察能力。我把自己的十字繡作品和學生歷年來的優(yōu)秀作品，精心布置在教室的墻上，學生被這些五顏六色、做式精細的作品深深地吸引了。一下子就熱烈討論開來。如此濃郁的藝術(shù)氛圍，可以直接刺激學生的視覺和感受，以一種最簡潔直觀的方式將學生帶入一種境界。從而激發(fā)起學習的好奇心和求知欲。他們看著這些美麗的作品，迫不及待地想要創(chuàng)作出更多更新更美好的東西。不需要過多的語言講解，教師就可以把學生融入這一設好的情境中去。在美的熏陶和感染下，學生們很快有了自己的想法和動手的欲望。

三、創(chuàng)設暗示的問題情境，增強勞技認識

教師創(chuàng)設的情境要立足教材，讀懂教材，選擇有利于誘發(fā)學生提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣能有效避免出現(xiàn)與教學內(nèi)容不一致、甚至毫無關(guān)聯(lián)的問題，不節(jié)外生枝，不影響教學效率和效果。這就要求教師在教學設計時，要先考慮情境對問題的指向性和暗示性，也就是弄清楚自己希望學生提出什么問題，然后有的放矢地創(chuàng)設情境。

四、創(chuàng)設明了的主題情境——優(yōu)化勞技效果

創(chuàng)設情景是為教學服務的，在勞動與技術(shù)課中只要能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，即使是三言兩語的情境，未必不是一個好情境。

五、創(chuàng)設多元的評價情境，體驗勞技喜悅

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數(shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！币虼耍趯W生的作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用成人的標準來評價，要肯定學生的優(yōu)點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意勞動與技術(shù)教育對學生成長的影響。

六、創(chuàng)設表演的展示情境，培養(yǎng)勞動技能

表演是直觀的、視覺的，通過表演傳達信息、反映情感、增強體驗，有利于學生在作品中的情感再現(xiàn)。通過動作和表情表達出勞技作品的內(nèi)容和感情。其實每個孩子都很有表演與展現(xiàn)自我的欲望的。那么在勞技教學中，我們就可以抓住學生這一心理特點，創(chuàng)設表演的情境，營造愉快的學習氣氛，讓學生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進入角色，接受新知識。這也是情境創(chuàng)設的重要途徑。例如在《創(chuàng)意小布袋》這一課時，就設計了模特表演游戲。開始我就讓一個學生拿著或背著自己制作的創(chuàng)意小布袋走模特步，學生們看到拿著或背著創(chuàng)意小布袋的模特同學，都產(chǎn)生了極大的學習興趣。隨后的教學，幾乎很順利的開展開來，學生都迫不及待得想要參加到“創(chuàng)意小布袋模特”這個行列來。中間，我還在評比表演這一環(huán)節(jié)中設最佳演繹獎：以小組為單位，每組推薦一位同學上來表演，組成“模特隊”。教師播放音樂，模特隊排隊表演，并由其他學生當評委給每組打分，看哪一組表演得最好，并說說好在哪里。通過表演、展示、討論一系列的活動，不僅讓課堂氣氛活躍起來了，更重要的是通過這次有趣的表演展示活動，不僅發(fā)展了學生的觀察、比較、分析的能力，還培養(yǎng)了他們的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

在四下《布塊的縫合》一課中，為了讓學生養(yǎng)成細心又麻利的動手動腦習慣。我設置了比賽環(huán)節(jié)：比一下哪個學生縫的布塊既勻稱又平整，用的時間最短。獲勝的將予以獎勵。學生在此比賽中思維活躍，動手積極。這種比賽活動發(fā)展了學生的思維能力和動手動腦能力，也為上好新課打下了基礎。又如四下《縫香袋》教學后，我采用游戲競賽形式的集體作業(yè)，讓各小組的學生分別將縫好不同的香袋，展示于教室內(nèi)的書架上，小組間進行比賽，看哪組最好。最后教師和學生一起講評每幅作品的優(yōu)點和缺點。這樣學生在作業(yè)中體現(xiàn)出集體主義精神，動手能力、審美能力和語言能力也都得到了更好的培養(yǎng)。

總之，“無情境不教學，情境無處不在”，為此我們要給情境教學點個贊！