提高小學(xué)低段學(xué)生審題能力的有效策略

向世江

【摘 要】審題即弄清題意，通常包含三個環(huán)節(jié)，即解題前對已知與未知事項的初步分析與觀察，解題過程中對題意的進(jìn)一步分析，解題后的檢驗與反思。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在課后學(xué)生自己解答時，只要題目文字稍復(fù)雜，學(xué)生就不知從何下手。無法正確審清題意，是導(dǎo)致這一階段學(xué)生解題錯誤頻發(fā)的一個重要原因。

【關(guān)鍵詞】審題能力；策略

一、現(xiàn)象剖析

（一）無探索意識，依賴性較強

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗。而且，這個階段的學(xué)生識字量少，這直接影響到他們對題意的理解。很多時候，低段學(xué)生都要依賴于家長或教師的讀題，遇上沒做過的題型或稍難的題目總會習(xí)慣性地求助他人，尚不具備探索意識，依賴性較強。

（二）無讀題意識，任務(wù)觀點主導(dǎo)

課堂上，學(xué)生習(xí)慣于教師讓我做什么我就做什么。在做題時也一樣，如果教師幫學(xué)生讀一遍題目，或者不斷強調(diào)要多讀幾遍題目，此時學(xué)生的正確率就比較高?？僧?dāng)學(xué)生獨立審題時，往往又錯漏百出。究其原因，主要是低段學(xué)生缺乏讀題意識。他們或者沒有把題讀完就動手做，或者匆匆讀完就不假思索地按“老印象”辦事。任務(wù)觀點主導(dǎo)下的思維，讓學(xué)生習(xí)慣于抓住題目就急著做，甚至根本不看題目要求。

（三）無聯(lián)系意識，思考比較片面

小學(xué)低段學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習(xí)慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的。碰到圖文混排形式的習(xí)題，基礎(chǔ)薄弱的孩子往往缺乏數(shù)形溝通的能力，閱讀題目時不能主動將文字?jǐn)⑹龊椭庇^圖形聯(lián)系起來，思考片面。

（四）無提取意識，篩選能力較差

很多數(shù)學(xué)習(xí)題條件較多，其中不乏存在一些干擾性的信息。低段學(xué)生往往抓不住重點，無法從大量信息中提取有效數(shù)學(xué)信息，并用數(shù)學(xué)語言簡明扼要地描述出來，以至不會解題。

二、解決策略

（一）抓住重點快審題，關(guān)鍵詞上畫畫線

在關(guān)鍵詞上畫一畫，這種語文閱讀中常見的方法用到低段學(xué)生的數(shù)學(xué)審題上，也很有效。在讀題過程中，碰到題目表述較長時，學(xué)生在逐句逐字點讀中不容易抓住重點，不能有效提取題目主干。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找找關(guān)鍵詞，用筆圈圈畫畫，再讀一讀這些重點詞，逐漸明白這道習(xí)題有哪些要求，有幾個步驟？例如“先計算下列各題，再把算式按得數(shù)從小到大排列。45+2，60-8，7+10，60+12，78-24，35+0”這道習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵詞：“計算”“從小到大”“排列”，然后畫上線。明確此題有兩個要求：①計算；②排列。還有一個注意點：從小到大排列。有了關(guān)鍵詞的提醒，學(xué)生一般就不會出現(xiàn)以下這樣的錯誤：未計算各題直接排列；排列得數(shù)而非算式；由大到小排列。關(guān)鍵詞上畫上線，也培養(yǎng)了學(xué)生在眾多文字?jǐn)⑹鲋刑崛≈攸c的習(xí)慣，提高了解題效率和質(zhì)量。

（二）咬文嚼字來審題，草稿本上畫圖畫

數(shù)形結(jié)合是解決問題的重要策略之一。特別是對以具象思維為主的低段學(xué)生來說，可以使抽象變直觀，煩瑣變簡單，使信息和問題明了化，題目自然迎刃而解。如“小兔有13只，比小鴨少4只，小鴨有多少只？”此類題目，看似簡單，但學(xué)生往往容易受審題思維定勢的影響，只對題中表面內(nèi)容進(jìn)行理解，以為看到少就用減法，斷然寫出算式13-4=9（只）。此時，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生動手畫畫圖，建立圖式表征，在畫圖中分析，“比”字前省略的量是誰？到底是小兔多還是小鴨多？直至真正建立意義上的理解。

（三）邊想邊說去審題，出聲思考解題意

“出聲思考”法使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維過程外顯，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。表現(xiàn)在審題過程中就是“邊想邊說”或“先想后說”。在解題時，教師應(yīng)重視解題思路的再現(xiàn)，多讓學(xué)生說說你是怎么想的，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行出聲思考：明顯的數(shù)學(xué)信息是什么？隱藏的數(shù)學(xué)信息又是什么？直至學(xué)生自己弄清問題。

“出聲思考”法不僅體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，也有利于教師了解學(xué)生審題時的思考過程、思維方式、解決策略，利于教師分析學(xué)生審題錯誤的原因，是一種促進(jìn)學(xué)生思維深入理解題意的有效策略。

（四）觀察思考勤審題，對比辨析明題意

對于一些貌似而神異的習(xí)題，學(xué)生容易運用特定經(jīng)驗和習(xí)慣去審題解題，形成審題思維定勢，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。如果不及時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去比較、去反思、去改正，對學(xué)生后續(xù)的審題習(xí)慣的培養(yǎng)是非常不利的。如題1“父子倆進(jìn)行游泳比賽，當(dāng)父親離終點還有25米的時候，兒子比父親落后15米，問：兒子離終點還有多少米？”的算式是15+25=40米（兒子離終點還有40米）。題2“父子倆進(jìn)行游泳比賽，泳道長100米，當(dāng)父親游到25米的時候，兒子比父親落后15米，問：兒子離終點還有多少米？”在做過題1后，再遇到題2時學(xué)生很激動，因為他們認(rèn)為自己看到了“一樣”的題目，就很堅定地列出算式，求出答案——15+25=40米（兒子離終點還有40米）。碰到這樣的情況，教師可以把解題可能發(fā)生的情況一一羅列出來，讓學(xué)生通過觀察、對比、反思，自行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生審題的細(xì)致性。而在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識地多設(shè)計一些對比式練習(xí)，并善于捕捉這樣的例子，經(jīng)常利用這些變化了的題目去提醒學(xué)生觀察辨析，掌握解題的技巧，避免形成審題思維定勢。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教育者用智慧去敏銳地捕捉、判斷、提煉，總結(jié)方法，并在課堂中予以傳遞，讓學(xué)生逐步在審題過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對低段學(xué)生的年齡特點、知識層級所提出的以上幾點策略，有利于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，為他們后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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