淺談信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

王新旺

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷著不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程，其核心課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有識(shí)別問題、分析問題以及靈活地解決問題的能力，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。在信息化背景與基礎(chǔ)教育改革的雙重推動(dòng)下，如何利用信息技術(shù)手段，更好地運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)，是值得我們關(guān)注和研究的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)支持小學(xué)數(shù)學(xué)問題；導(dǎo)向式教學(xué)策略

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍存在不少問題，如重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，輕視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；重視單向的“傳授式教學(xué)”，輕視雙向的“探究式教學(xué)”；重視間接書本知識(shí)系統(tǒng)的“學(xué)數(shù)學(xué)”，輕視直接生活領(lǐng)域的“做數(shù)學(xué)”等。這些問題使學(xué)生“問”的技能未能受重視，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，由于受多方面影響，不同地區(qū)的信息化水平不同，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和非重點(diǎn)學(xué)校仍存在硬件設(shè)備不齊全、多媒體設(shè)備處于閑置狀態(tài)、教師信息化教學(xué)意識(shí)和能力欠缺等問題。整體信息化水平不高，妨礙了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的概念

問題導(dǎo)向式教學(xué)是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的一種全新的教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，問題導(dǎo)向式教學(xué)提倡創(chuàng)建積極主動(dòng)、富有生氣的活力課堂。杜威曾說(shuō)過(guò)，“我們構(gòu)建的教育應(yīng)能通過(guò)做事充分調(diào)動(dòng)兒童天生的主動(dòng)傾向，同時(shí)務(wù)必使這種做事能要求兒童進(jìn)行觀察，獲得知識(shí)，和運(yùn)用建設(shè)性的想象力，這才是改變社會(huì)條件所需要的教育。”在當(dāng)今教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的狀況下，問題導(dǎo)向式教學(xué)較充分地展示了這種教育的優(yōu)勢(shì)。從以上定義中，我們可以得知問題導(dǎo)向式教學(xué)的共同點(diǎn)如下：1.強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)。問題貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在思考問題、解決問題的過(guò)程中獲取知識(shí)及自身發(fā)展，創(chuàng)造問題型學(xué)習(xí)情境。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體。問題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)，提倡生生合作、師生合作，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此過(guò)程中不但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力、小組合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.強(qiáng)調(diào)師生共同合作。問題導(dǎo)向式教學(xué)中教師與學(xué)生是統(tǒng)一的整體，兩者之間是密不可分的關(guān)系。學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)，教師離不開學(xué)生的反饋。

二、信息技術(shù)支持下問題導(dǎo)向式教學(xué)策略制定的依據(jù)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念、要求與特點(diǎn)

問題導(dǎo)向式教學(xué)策略的制定要以此數(shù)學(xué)課堂基本理念為依據(jù)，以學(xué)生為中心，采用問題情境和直觀教學(xué)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作，重視教學(xué)過(guò)程和過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)和思考教學(xué)過(guò)程，并且教學(xué)活動(dòng)師生共同參與、積極配合，教師做好主導(dǎo)作用，全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。信息技術(shù)支持下的問題導(dǎo)向式教學(xué)策略要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求，注重教學(xué)內(nèi)容的講解方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分運(yùn)用教具增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和模型思想，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題解決能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)

首先，內(nèi)容之間聯(lián)系密切。此教材按照“版塊式”編排內(nèi)容，構(gòu)建開放的、具有一定思維跨度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，如對(duì)比關(guān)系、繼承關(guān)系、并列關(guān)系等。此教材內(nèi)容的編排有利于梳理內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化問題的策略

通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供具體的情境，使學(xué)生在相互協(xié)作、交流，為知識(shí)的意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教師要注意信息技術(shù)條件下創(chuàng)設(shè)的情境盡量凸顯生活性。問題導(dǎo)入策略是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出需要解決的、有價(jià)值的問題。此教學(xué)策略的理論來(lái)源是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和問題連續(xù)體理論。問題的提出要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，不宜過(guò)難或過(guò)易，而且問題由淺到深，由表入里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從思考中看到問題的本質(zhì)。

（二）基于非良構(gòu)問題的評(píng)價(jià)-反思策略

此方面的教學(xué)策略主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)布置、課后總結(jié)環(huán)節(jié)制定的。此處的關(guān)鍵點(diǎn)在于總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的“非良構(gòu)問題”。所謂非良構(gòu)問題，即劣構(gòu)問題，這類問題產(chǎn)生于特定的情境中，且問題的表述含糊不清或模棱兩可，但具有多種解決辦法或途徑，對(duì)應(yīng)地也具有多種評(píng)價(jià)方法或標(biāo)準(zhǔn)。非良構(gòu)問題有助于開拓學(xué)生思維空間、提高學(xué)生參與度。教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆橇紭?gòu)問題，對(duì)于提高教學(xué)成效和調(diào)動(dòng)課堂氣氛都有益處?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至質(zhì)疑問題，幫助學(xué)生梳理問題解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。此策略體現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生問題解決過(guò)程中的表現(xiàn)，也注意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化趨勢(shì)，從而使評(píng)價(jià)主體更為多元化，有利于教師全面地關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的核心理念。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、問題導(dǎo)向式教學(xué)的三個(gè)步驟及教學(xué)三大環(huán)節(jié)，筆者制定利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化問題的策略、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略、基于非良構(gòu)問題的評(píng)價(jià)-反思策略三個(gè)層面的策略，并將利用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化問題的策略分為信息化情境創(chuàng)設(shè)策略、問題導(dǎo)入策略，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略分為綜合教具演示策略、轉(zhuǎn)化對(duì)比策略、問題“試誤”策略，基于非良構(gòu)問題的評(píng)價(jià)-反思策略分為基于非良構(gòu)問題的形成性評(píng)價(jià)-反思的策略、基于非良構(gòu)問題的總結(jié)性評(píng)價(jià)-反思策略，該套教學(xué)策略能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳愛萍，黃甫全.問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與策略[J].教育科學(xué)研究，2008.