新課程小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的經(jīng)驗與探索

趙洪云

【摘 要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！卑选敖鉀Q問題”的教學(xué)過程當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，即在解決問題的過程中學(xué)數(shù)學(xué)，以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；生活實踐；有效教學(xué)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何認(rèn)識課程改革，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢與新要求，我就近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點，給予及時表揚(yáng)與鼓勵，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

（一）要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理性，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

（二）講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、做一個有學(xué)問的教師，是有效教學(xué)的前提條件

有學(xué)問的教師的學(xué)問應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認(rèn)識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨特的氣質(zhì)或教學(xué)行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。

例如，某六年級數(shù)學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測題中，設(shè)計了一道關(guān)于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來?！眰€別老師對這一試題提出質(zhì)疑，認(rèn)為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢？還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確。”如果是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認(rèn)為，就顯得有點淺薄了?！皥D形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學(xué)過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認(rèn)識和了解上，學(xué)生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關(guān)的知識經(jīng)驗。教師應(yīng)該通過這些具體教學(xué)素材的使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認(rèn)識不到這點對試題加以質(zhì)疑，很難稱得上“有學(xué)問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底，那么在教學(xué)過程中難于把教學(xué)目標(biāo)提升到促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展上來。如何才能做一個有學(xué)問的教師呢？有點難，難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時就往往處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，熱愛并主動學(xué)好課程的不是很多，往往是通過被動式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書。因此，不讀書是做有學(xué)問教師的最大障礙。讀好書、常讀書，真正做到活到老，學(xué)到老，才能使自己更有學(xué)問，更有深度，才能使自己的學(xué)生獲得更大的收益。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

三、貼近生活實踐，是有效教學(xué)的重要方式

優(yōu)先考慮選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景，進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情景，將學(xué)生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷計算知識與技能的形成過程，又能把學(xué)到的計算知識作為解決問題的工具，把應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，如在乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計的：星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂園去玩。情景一：出發(fā)前，班長清點人數(shù)。老師：我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組？（8組）小朋友看一看每組有多少人？（7人）老師：板書，一共8組，每組7人。老師：誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題？（一共有多少人？）誰能解決這個問題？情景二：開始出發(fā)，如何租車？課件畫面：停車場里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三：來到游樂園門口，準(zhǔn)備買票。課件畫面：游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格（每人2元）。情景四：進(jìn)入游樂園，設(shè)計游樂項目及游覽路線。課件畫面：游樂園內(nèi)各項游樂設(shè)施的價格及相關(guān)規(guī)定。情景五：休息，到游樂園內(nèi)的食品超市購物。課件畫面：游樂園一食品超市內(nèi)，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關(guān)的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據(jù)獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法，又培養(yǎng)了應(yīng)用知識解決實際問題的能力。一節(jié)課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到計算學(xué)習(xí)活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構(gòu)。在真誠交流合作中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。