農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀分析

任秋容

從一個(gè)懵懂的幼兒成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生，需要一個(gè)過(guò)程，進(jìn)入這個(gè)過(guò)程的第一步，就是適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。作為教育者要迅速使剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，花上很多心思，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)更難教。我們常會(huì)聽(tīng)到這樣一些議論，現(xiàn)在的一年級(jí)孩子好難教，看起來(lái)特別聰明的孩子，就是不上路，始終教不會(huì)。而且現(xiàn)在的孩子還有一個(gè)問(wèn)題，他們跟隨父母走南闖北，看起來(lái)見(jiàn)識(shí)很廣，可一回到教室，進(jìn)行正規(guī)的教育學(xué)習(xí)，就不是那么回事了，特別難管，坐不住，心靜不下來(lái)。是孩子太笨，不愛(ài)學(xué)習(xí)，還是老師操之過(guò)急。經(jīng)過(guò)我的觀察與分析，認(rèn)為現(xiàn)在一年級(jí)新生不好教歸根結(jié)底是以下幾個(gè)原因造成的。

一、成長(zhǎng)環(huán)境的影響

農(nóng)村的孩子，本來(lái)應(yīng)該生活在地道的農(nóng)村——自己的家鄉(xiāng)，可由于時(shí)下的打工潮，讓那些原本在家的年輕人，為了改善家里的生活現(xiàn)狀，紛紛離家外出，背井離鄉(xiāng)，他們大都沒(méi)有多少文化，也沒(méi)有一技之長(zhǎng)，都是靠下苦力為生。沒(méi)有一個(gè)固定的居所，更不可能有一個(gè)好的生活環(huán)境。一部分有老人的就讓老人帶孩子，讓孩子過(guò)早的成為留守兒童，一部分自己帶著，讓幼小的孩子跟隨父母顛沛流離，為了孩子的安全，他們不得不把孩子關(guān)起來(lái)，或者跟著上工地，讓他們像野孩子一樣，一點(diǎn)不“馴順”，孩子得不到童年的快樂(lè)，更談不上智力的開(kāi)發(fā)。等到了上學(xué)的年紀(jì)，交到學(xué)校，由學(xué)校幫助他們完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。

在這個(gè)環(huán)境里，他們的很難適應(yīng)這種生活，他們有的膽小、有的太野、有的不知道這是干什么。就拿我班上一個(gè)叫周興渝的同學(xué)為例，他膽小，不愛(ài)說(shuō)話，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，一般撬不開(kāi)嘴，成績(jī)就更別說(shuō)了。我和家長(zhǎng)聯(lián)系了解情況，家長(zhǎng)說(shuō)，這個(gè)孩子在外地出，由于家長(zhǎng)打工地點(diǎn)不固定，孩子沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，他現(xiàn)在的狀態(tài)就跟學(xué)前班差不多。一方面要完成教學(xué)任務(wù)，一方面還得教他最基本的規(guī)矩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就非常困難，跟不上節(jié)奏，長(zhǎng)期下去，孩子就變成了學(xué)習(xí)上的差生，老師天天找他“麻煩”，學(xué)習(xí)便成了他的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣，也沒(méi)了自信。這類學(xué)生不好教。

一種學(xué)生自由散漫慣了，突然走進(jìn)一年級(jí)，跟他提出許多要求，他一時(shí)也是難以適應(yīng)的。他坐不住，上課吃東西，玩玩具，搞小動(dòng)作，不管你怎么提醒，就是管不住。我班有個(gè)孩子就這樣，為了幫助他改掉這些毛病，無(wú)奈之下個(gè)子高高的他，被調(diào)到第一桌——老師的眼皮底下。這幾種情況都與孩子成長(zhǎng)的環(huán)境有直接的關(guān)系，所以農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有困難，不好教。

二、家庭輔導(dǎo)的缺失

本生孩子的成長(zhǎng)環(huán)境就對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊?，再加上年輕父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)，把小小的他們交到了年邁的父母手里，自己遠(yuǎn)隔千里，雖然信息傳遞及時(shí)，很方便，但畢竟老人們成長(zhǎng)的年代與現(xiàn)在新生代是不同的，他們的價(jià)值觀與人生觀不一樣，更多的是，年邁的父母?jìng)儧](méi)有文化，就即使會(huì)一點(diǎn)，知識(shí)的更新?lián)Q代，他們也落后了。他們無(wú)法滿足現(xiàn)在孩子們的需求。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難了，他們無(wú)法輔導(dǎo)。他們教育孩子的方法有的簡(jiǎn)單粗暴、有的溺愛(ài)有加，沒(méi)能正確的引導(dǎo)孩子。有個(gè)孩子到學(xué)校告訴我：他奶奶輔導(dǎo)他做作業(yè)時(shí)：水應(yīng)該先寫中間的豎鉤，屬先中間后兩邊的書(shū)寫順序，可奶奶偏偏告訴他，要先寫橫撇，說(shuō)從左到右，孩子感到無(wú)所適從，不知如何是好。他還好一點(diǎn)，知道問(wèn)老師，假如遇到不愛(ài)說(shuō)話的孩子，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，可能就按自己的方式做了，因?yàn)樘?，他無(wú)法鑒別。

三、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

一些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，認(rèn)為到學(xué)校就要學(xué)好多好多的知識(shí)，稍有不對(duì)，便拳腳相加，給孩子施加壓力，一個(gè)叫陳冉的孩子，一天到學(xué)校后，我發(fā)現(xiàn)她的臉上有紫色的印跡，我以為是摔的，結(jié)果我一問(wèn)，孩子告訴我，是爸爸用梳子打的，究其原因，是因?yàn)橛凶鳂I(yè)不會(huì)做?？粗鴮?shí)讓人心疼，我告訴她：叫爸爸別這樣打了，再這樣我會(huì)越來(lái)越笨的。如果長(zhǎng)期這樣下去，孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)太辛苦，產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)畏懼，害怕學(xué)習(xí)，不敢到學(xué)校。更有甚者，除了學(xué)校的任務(wù)以外，額外增加孩子負(fù)擔(dān)，認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校就是要多做題，打題海戰(zhàn)，從來(lái)沒(méi)認(rèn)識(shí)到他們不過(guò)是一群六七歲的孩子。

還有一類家長(zhǎng)，一味溺愛(ài)，生怕孩子吃苦，對(duì)孩子的所有事情都包辦代替，連作業(yè)都幫孩子完成作業(yè)。我就碰到過(guò)這樣的家長(zhǎng)，本來(lái)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫字是有困難的，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有的孩子寫字速度很慢，家長(zhǎng)等得不耐煩了，就干脆代替了。這樣讓孩子養(yǎng)成了偷懶?；?、不做作業(yè)的壞習(xí)慣。因?yàn)橹灰瓴怀砂謰尪紩?huì)幫我的。

總之，要想把一年級(jí)的孩子帶入規(guī)范的小學(xué)生活，教育者要付出比其他年級(jí)多很多倍的時(shí)間與精力。有時(shí)你得像他們的媽媽一樣慈祥，不厭其煩的教導(dǎo)，耐心細(xì)致的講解。有時(shí)你又得樹(shù)立老師的威嚴(yán)，嚴(yán)格要求，毫不手軟，恩威并施。也許孩子們的一些習(xí)慣就會(huì)慢慢改變，學(xué)習(xí)不會(huì)再是他們的負(fù)擔(dān)，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得不再困難，使他們迅速的成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。