初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用研究

徐云書

摘要：隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，英語逐步成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕浑H工具。在我國教育教學(xué)中英語也成為了學(xué)生必修的一門課程，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施分層教學(xué)，這樣一來，就能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出科學(xué)、合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

每個學(xué)生的成長經(jīng)歷都會有所不同，這也就會直接影響學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，即使是在同一個班級中的學(xué)生，也會出現(xiàn)英語閱讀能力參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程中，教師通常會采用覆蓋式的教學(xué)方式，但只會使得學(xué)生的個性受到束縛，無法幫助學(xué)生能力較差的學(xué)生抓住教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動，這樣才能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的意義

處于初中階段的學(xué)生好奇心重，沒有一定的認(rèn)知能力，部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中無法取得優(yōu)異的成績，其實(shí)這并不是學(xué)生智力上的差異，而是學(xué)生是否受到外在客觀因素的影響，才出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不感興趣或者無法提高自身學(xué)習(xí)能力的問題。英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力最好的途徑，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過因材施教的方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣就能很好的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師一定要遵循以下幾個原則：第一、尊重學(xué)生的個體差異，尤其是要尊重學(xué)生的認(rèn)知、性格、愛好、能力等方面的差異；第二、轉(zhuǎn)變自身觀念，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)方式；第三、根據(jù)學(xué)生層次的不同，來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程中盡量使用英語教學(xué)，以此避免學(xué)生受到中文思維的影響。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用方式

1、了解學(xué)生合理分層

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的具體差異程度來對學(xué)生進(jìn)行分層，一定不能過于隨意的分層，或是根據(jù)學(xué)生平時成績或平時行為習(xí)慣來對學(xué)生進(jìn)行分層，必須按照學(xué)生的個性特征進(jìn)行分層，這樣才能看到分層教學(xué)的意義所在。對于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)要求，第一層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力較為成熟的學(xué)生，教學(xué)要求應(yīng)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠讀懂難度較大的課外閱讀文章；第二層次的學(xué)生是能力中等的學(xué)生，教師要求應(yīng)讓學(xué)生具備良好的英語閱讀基礎(chǔ)，并且能夠在教師的引導(dǎo)下讀懂課內(nèi)難度相當(dāng)?shù)奈恼?；第三層次的學(xué)生是指閱讀理解能力較差的學(xué)生，和對英語學(xué)習(xí)有恐懼心里的學(xué)生，教師應(yīng)幫助這一層次學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的自信心，并且能夠有計劃的進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

2、個體差異提問分層

在初中英語閱讀實(shí)際教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計，這樣才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一位學(xué)生都能提高自身閱讀水平。對于第一層次學(xué)生教師的問題應(yīng)該圍繞著學(xué)生對文章的理解程度進(jìn)行設(shè)計，尤其是要在問題中加入一些具有探究意義的內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對于第二層次的學(xué)生教師的問題設(shè)計應(yīng)該圍繞著學(xué)生對文章大意的理解程度，尤其是要讓學(xué)生在閱讀過程中提出自己對文章的看法，這樣就能有效的提高學(xué)生的閱讀能力。對于第三層次的學(xué)生來說，英語閱讀本身就是較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師在問題設(shè)計的過程中，要注重幫助學(xué)生掌握更多生詞和句意，逐漸理解閱讀文章大意。

3、互動交流科學(xué)評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師總會忽略在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使得學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，很難與教師有教學(xué)上的互動關(guān)系，因此在分層教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離。分層教學(xué)并不是為了將學(xué)生進(jìn)行差距分層，而是為了通過這種教學(xué)方式來幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，間接性的促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，同時，教師也可以利用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，來實(shí)施學(xué)生閱讀技巧的共享，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。另外，在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生來建立相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更有信心學(xué)好英語閱讀，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所訴，本文就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行分層，并且要通過不同層次的問題來提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)英語的信心，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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