生活化教學(xué)模式在職業(yè)中專生物教學(xué)中的應(yīng)用

何定祥

摘 要：職業(yè)中專的教育目的在于培養(yǎng)中等職業(yè)技能性人才。傳統(tǒng)的生物課程授課模式難以獲得中專學(xué)生的有效認(rèn)同，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。文章以職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合對(duì)生活化生物課程教學(xué)模式的內(nèi)涵闡述，探討了職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略。

一、職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

從當(dāng)前職業(yè)中專生物課程的教學(xué)情況來看，因多數(shù)中專學(xué)生在此前的義務(wù)教育階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)較差，因而其對(duì)待生物課程欠缺投入感，表現(xiàn)為課堂聽講狀態(tài)不佳、課前不做相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)甚至出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。而多數(shù)職業(yè)中專生物教師在面對(duì)此種生源狀況和學(xué)生學(xué)情時(shí)，依然遵循傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授模式，因而無形中進(jìn)一步加劇了中專學(xué)生對(duì)生物課程的排斥感和疏離感，從而使得生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。

從社會(huì)就業(yè)層面看，諸多用人單位唯學(xué)歷論的用人標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)中專的學(xué)生在學(xué)歷層面處于不利狀況，同時(shí)伴隨著近年來就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致職業(yè)中專學(xué)生難免對(duì)自身前途灰心失望，故而造成其學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降；從中專生的家庭教育層面來看，一部分學(xué)生家長(zhǎng)并不寄希望于子女能夠在中專學(xué)校習(xí)得一技之長(zhǎng)，只是念及其年齡尚不足以進(jìn)入社會(huì)，因而將中專學(xué)校視為托管子女的無奈選擇，這部分家長(zhǎng)的觀念使其子女亦受到直接影響，進(jìn)而在校期間得過且過，無心向?qū)W；從課程設(shè)置層面來看，生物課程的副科地位使該學(xué)科無法獲得同主科同樣的教學(xué)對(duì)待，因而也導(dǎo)致生物課程的教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、生活化生物課程教學(xué)模式釋義

所謂的生活化教學(xué)模式乃是指教師在授課過程中，依托生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生布置同生活常識(shí)相關(guān)的作業(yè)以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化知識(shí)的學(xué)習(xí)契機(jī)等方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

首先，在職業(yè)中專生物課程教學(xué)中推廣生活化教學(xué)模式，契合了中專學(xué)生習(xí)慣于通過感性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與信息接收的特性。同時(shí)，此種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)中專學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生借由生活化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，降低生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的投入度。其次，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容源自生活，因而通過生活化教學(xué)模式在生物課堂的引入，能夠使學(xué)生對(duì)于日常生活中的相關(guān)問題實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)對(duì)，進(jìn)而為學(xué)生搭建起書本知識(shí)同實(shí)踐知識(shí)的過渡橋梁，讓學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的生物知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。此外，通過在中專生物課堂引入生活化教學(xué)模式，能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)視域拓展，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)與增進(jìn)專業(yè)技能奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過知識(shí)體系的豐富，獲得自身發(fā)展的多種可能性。

三、職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)模式應(yīng)用策略

通過前文對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)中專生物課程教學(xué)面臨現(xiàn)狀的闡述以及生活化生物課程教學(xué)模式的釋義，結(jié)合自身的職業(yè)中專教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從下述方面著手實(shí)施職業(yè)中專生物課程生活化教學(xué)。

1.依托生活化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到能否使學(xué)生借由特定情境的進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)注意力集中，進(jìn)而調(diào)節(jié)身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。生物教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境如能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就更易于喚起學(xué)生的情感共鳴，從而提升學(xué)習(xí)效果。

如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時(shí)，先通過多媒體課件為學(xué)生播放了三分鐘的廣場(chǎng)舞視頻作為教學(xué)導(dǎo)入情境，在視頻播放完畢后，筆者要求學(xué)生回答視頻中參加廣場(chǎng)舞的人群以哪個(gè)年齡段的群體為主，這類人群參加廣場(chǎng)舞健身活動(dòng)的目的是什么。學(xué)生對(duì)這一生活化場(chǎng)景并不陌生，以這樣的生活化情境導(dǎo)入為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生的注意力被有效吸引，進(jìn)而激發(fā)起其求知欲望，在此情況下，筆者導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)細(xì)胞所需要面臨的衰老和死亡的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.依托生活化教學(xué)模式降低生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)難度

生物知識(shí)涉及生活的方方面面，并且生物知識(shí)在實(shí)踐中得到了廣泛利用。基于此種情形，生物教師必須引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中，而欲實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)目的，生物教師應(yīng)當(dāng)依托生活化教學(xué)模式提升授課內(nèi)容的生動(dòng)性，同時(shí)降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)會(huì)難度，進(jìn)而幫助學(xué)生以生物學(xué)視角實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察與分析，如此才能夠有效地提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。

筆者在為學(xué)生講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章內(nèi)容時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生熱衷于以“攻城略地”為主題的網(wǎng)絡(luò)游戲，因此在講授時(shí)，筆者將細(xì)胞比喻為一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的城堡；將細(xì)胞膜比喻為城堡邊緣所筑起的、能夠發(fā)揮防護(hù)效用的城墻；將細(xì)胞核比喻為城堡的指揮中樞，其肩負(fù)著對(duì)細(xì)胞代謝與遺傳的控制作用；將核酸比喻為城堡的城主，其能夠決定細(xì)胞的生死；將細(xì)胞質(zhì)比喻為城堡內(nèi)的工業(yè)中心，其是細(xì)胞這個(gè)“城堡”中負(fù)責(zé)新陳代謝的場(chǎng)所。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容形成了形象的理解和掌握。在為學(xué)生講授《從雜交育種到基因工程》一章內(nèi)容時(shí)，筆者選擇生活中公眾習(xí)慣購(gòu)買非轉(zhuǎn)基因豆油這一事例為切入點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行討論，從而使學(xué)生紛紛參與到小組討論之中，競(jìng)相發(fā)表自身對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的見解。通過筆者對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和見解的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生不但深化了對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的理解，同時(shí)社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，進(jìn)而為其日后走上職業(yè)道路奠定了職業(yè)倫理基礎(chǔ)。

3.依托生活化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)銜接

從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)職業(yè)中專生物教學(xué)的教材情況來看，在教材體例編排方面暴露出章節(jié)內(nèi)容設(shè)置過于冗長(zhǎng)以及知識(shí)點(diǎn)分散的問題，這些問題的存在使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的全方位理解，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助生活化案例的引入，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的銜接，從而幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》一節(jié)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基因突變的含義，其后引導(dǎo)學(xué)生分析了堿基對(duì)和蛋白質(zhì)、生物性狀間、不同改變方式間的連帶關(guān)系。為使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容有深刻領(lǐng)會(huì)，筆者為學(xué)生播放了醫(yī)院放射科對(duì)患者檢查所需注意事項(xiàng)的內(nèi)容，其中均提及女性進(jìn)行X射線檢查的禁止事項(xiàng)。通過這些視頻內(nèi)容導(dǎo)出X射線對(duì)基因突變的影響，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)這部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)知識(shí)之間的有效銜接。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)代背景對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)中專生物課程的教學(xué)質(zhì)量提出全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作為中專生物教師而言，應(yīng)當(dāng)注重掌握學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)中注意學(xué)生的反饋以及反思，依托生活化教學(xué)模式的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂。需要看到的是，生活化教學(xué)模式只是作為教學(xué)輔助方式之一。教師在應(yīng)用該教學(xué)模式過程中必須注重同教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，如此才能夠確保生活教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)效性，才能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視域，使學(xué)生成為合格的中等職業(yè)技能人才。

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（作者單位：福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校）