淺探大學生學習指導教育范式———導師制

吳紅婭 李祖昆

[摘要]牛津大學給予大學生學習指導一種思想、一種范式———導師制。本文通過閱讀《高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W反思》一書，分析、歸納導師制存在的意義、實施的形式以及組織導師制必備的內(nèi)容要求，對我國借鑒導師制提出一些參考建議。

[關鍵詞]導師制；思考；建議

[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-00源遠-02

重視和加強大學生學習指導，是高校人才培養(yǎng)、教育教學改革的共同取向。牛津大學、哈佛大學等世界著名大學在人才培養(yǎng)、學生學習指導方面取得不少成功經(jīng)驗?！陡叩冉逃我詾椤案摺保号＝?qū)熤平虒W反思》一書匯集了牛津大學各學科富有導師制輔導經(jīng)驗的觀點，從學科專業(yè)角度出發(fā)分析牛津大學導師制的現(xiàn)狀、存在的問題，同時分析并強調(diào)導師制存在的合理性、重要性和必然性。

一導師制存在的意義

牛津大學導師制教學在世人心中長期享有崇高的地位，這種師生之間定期進行的小規(guī)?；蛘呤且粚σ坏闹苯訉W術(shù)交流方式一直為牛津人所驕傲。然而，隨著高校精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，政府部門對高校教育經(jīng)費投入日趨減少，大學教師科研壓力越來越大，不少人批評導師制耗時耗力、花費巨大。牛津大學導師制的存在有以下意義。

（一）是引導學生學會思考的需要

“教會學生如何思考”是導師制存在的最根本原因。學生在大學里接觸和學到的知識很多，但學會“如何思考”卻是他打開學術(shù)研究大門的必備鑰匙?！八伎肌蹦茏柚箤W生追尋因循守舊且毫無價值的思路，幫助他們避免受到業(yè)已成文東西的影響。牛津大學的導師教導學生認真查閱資料，引導學生通過自我思考對選擇的論題進行研究、論證和展示。

（二）是給予學生自由教育的需要

自由教育賦予學生一種強烈的思想意識：教育需要思考。自由教育旨在實現(xiàn)學術(shù)自由的教育，導師制的實施，引導學生與那些遠比自身更聰明、更富想象力、更具洞察力、更才思敏捷的人一起思考、探討，在思想火花碰撞下，去往自由的思想家園。

（三）是適應因材施教教學方式的需要

通過導師輔導課，導師希望每位學生都能夠在學術(shù)上成長起來，但導師輔導課并不是靈丹妙藥。部分學生未做好課前準備工作，課堂上三緘其口；部分學生膽怯害怕，討論時閃爍其詞；部分學生過分自信，表現(xiàn)欲極強。導師調(diào)適輕松的課堂氣氛，合理計算每個學生參與討論的時間，根據(jù)學生具體學習狀態(tài)有的放矢地指導，鼓勵學生緊扣主題，表述清晰完整。

（四）是指導不同學科專業(yè)學生有效學習的需要

牛津大學在學分制的基礎上構(gòu)建課程教學體系，開設選課系統(tǒng)，學生選課雖然相對自由，但因經(jīng)驗不足容易產(chǎn)生隨意性和盲目性。不同學科專業(yè)的特性決定了不同專業(yè)的教學內(nèi)容和課程開設要求的不同，導師指導學生自主選擇有益于自身專業(yè)發(fā)展的課程，幫助他們設計、規(guī)劃實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的方案。

（五）是加快年輕導師提升自我的需要

雖然牛津大學擔任導師的多為學識淵博、教學經(jīng)驗豐富、能夠融會貫通學科間知識的通才型學者，但也不乏剛剛從事教學工作的年輕教師。面對學生對專業(yè)知識的渴求和學術(shù)研討的困惑，教會他們?nèi)绾嗡伎计仍诿冀?。導師輔導課不僅僅是學生的學習，也是年輕教師學習的過程。為避免導師因經(jīng)驗不足而使輔導課流于形式，年輕導師必須加快自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，盡快成長。

二導師制實施的形式以及組織教學活動必備的內(nèi)容要求

牛津?qū)熤平虒W模式是鑲嵌在牛津皇冠上的一顆寶石。牛津?qū)⒉幌б磺写鷥r保留和發(fā)展這種教學模式?！俺浞旨ぐl(fā)學生潛能，展示學生才智，真正培養(yǎng)出具有嚴謹?shù)姆治鲂运季S和批判性思維等至為重要的終身學習能力。導師制的實施有以下特點。

（一）導師制教學模式的固有元素不可或缺

概而言之，導師制教學就是學生和導師的例行周會。整個導師輔導課的過程，包括了閱讀論文、討論問題、安排下周任務等，持續(xù)時間約多于1個小時。它的基本元素必須滿足：（1）導師：主持者；（2）學生：人數(shù)要求靈活安排；（3）固定場所：一般安排在小型教室；（4）時間：一個多小時（按照一節(jié)課時間計算）；（5）內(nèi)容：預先安排好的學術(shù)研討主題或課上臨時安排討論的主題。

（二）導師制教學模式的運行遵循一定要求

（1）導師輔導課學術(shù)研討在本科第一年和第二年都將進行；（2）教學中研討班的師生比為1：12（或者人數(shù)更少）；（3）每次導師輔導課，每個學生要做好準備并對此次研討主題做出陳述；（4）導師輔導課上所有學生都必須參與進來；（5）所有學生都要配備一位學術(shù)導師在每學期或每半學年與之進行一對一、半小時以上的交流，共同討論學生學習上的總體進展、學習技巧及各種可能問題；（6）導師輔導課至少四分之三的時間是由全職在崗工作的導師負責指導（即要限制聘用助教人員、兼職或臨時教師）；（7）每一項需要正式評審的總結(jié)性學年作業(yè)都應該有兩項在“學術(shù)研討”后完成的書面作業(yè)作為依據(jù)。

（三）導師制研討內(nèi)容形式多樣化

導師輔導課是動態(tài)的過程，任何兩節(jié)導師輔導課都不應該是完全相同的，導師制教學反對單一雷同的教學文化。（1）有的導師要求學生在研討前寫好論文；（2）有的導師要求一位學生大聲地把論文讀出來，而要求另一位學生把論文交上去；（3）有的導師會對學生人數(shù)較多的小組進行較長時間輔導；（4）有的導師會針對學生的論文與之進行辯論；（5）有的導師會一段一段地解析學生的論文，探討用不同的思路完成這篇論文；（6）有的導師會以學生的論文為出發(fā)點來討論某個話題；（7）一些導師輔導課的內(nèi)容是由導師規(guī)定的，而有些則會取決于學生自己選擇或調(diào)查過的某個主題；（8）有時候單獨一人上課，有時候與同學結(jié)成對子一起上課。

（四）導師制教學價值目標的達成

（1）激發(fā)學生學習的潛能。每個學生在學習上都有其獨特的學習習慣，導師在學習技巧的獲得、個人自信心的塑造及知識的積累等方面幫助他們形成良好的習慣，通過干預性指導，激發(fā)學生學習潛能。（2）在輔導課的間隔時段注意監(jiān)控學生的學習和研究習慣。了解本次導師輔導課他們學到什么、有什么感觸和思考、學習過程中遇到哪些困難，并與他們探討如何在下一次輔導課獲得自己需要的更多知識。（3）向?qū)W生傳遞導師對所從事專業(yè)研究的熱情及興趣，進而激發(fā)學生的學術(shù)熱情。（4）鼓勵學生進行探討或辯論，并鼓勵他們創(chuàng)建新觀點，而不僅僅是反思或評論業(yè)已形成的觀點。（5）通過考試或其他評價方式讓學生明確他們最終將接受學習質(zhì)量的評估。

三對高校實施導師制的建議

通過對牛津大學導師制的研究分析，結(jié)合我國高校導師制實行的現(xiàn)狀，對我國導師制的實施筆者有以下一些可供參考的建議。

（一）導師的選擇配備

盡量挑選教學水平高、教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)功底扎實、能夠融會貫通學科間知識，且有高度責任感、明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、熟悉人才培養(yǎng)方案及教學管理工作相關規(guī)定的中職以上教師擔任，避免選擇非專業(yè)兼職或臨時教師。

（二）導師的知識背景需寬泛化

牛津大學導師制多適用于學術(shù)探討研究，較少運用到生活、思想層面的引導。在我國高校，導師具有淵博的知識及豐富的教學經(jīng)驗以指導學生進行學術(shù)研究，同時導師還具有高尚的品德、較強的責任心，需在輔導課上或課后了解學生學習和生活狀況，關注他們的思想動態(tài)，在學習中融入生活、思想教育，及時解決學生的矛盾及煩惱，比輔導員單純做思想政治工作更事半功倍。

（三）加大經(jīng)費投入，建立健全激勵機制

牛津大學迫于財務壓力將1：2模式的導師制教學開始向“小組學習”轉(zhuǎn)變。簡而言之，“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”需支付“高額價格”。為了推行、發(fā)展導師制，加大經(jīng)費投入勢在必行。高校需合理、科學地建構(gòu)計算和衡量導師勞動工作的指標體系，配合相應激勵機制和薪酬制度，確保導師制工作正常、有序地開展。

（四）加強對導師工作的“質(zhì)量監(jiān)控”

導師的工作質(zhì)量需要一桿“標尺”進行衡量和評估，既能激發(fā)導師的工作興趣和積極性，同時還能指出不足從而改進。按照相關規(guī)定，高?？梢园褜熉穆毲闆r、學生學習成績反饋折算為分值，對導師制實施的效果進行綜合考評，考核結(jié)果與導師工資薪酬掛鉤。

牛津大學導師制對我國導師制的實施和發(fā)展提供了很多可供參考的建議，值得我們繼續(xù)思考、學習，正可謂他山之石可以攻玉。

參考文獻

[1]帕爾菲曼.高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W反思[M].馮青來，譯.北京：北京大學出版社，2011.

[2]蔣瓊.導師制———本科教育人文管理的基本模式[J].黑龍江教育，2006.