基于高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展的探討

農(nóng)勝隆 高尚晗 周勝飛 黃艷 丁偉 林祖正 趙士超

[摘要]近幾年隨著我國對應(yīng)用技術(shù)型人才的重視，越來越多的普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)型發(fā)展，并效仿德國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙元制（一元理論，一元實踐）人才培養(yǎng)模式。然而，很大一部分的高校在轉(zhuǎn)型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。筆者認為，出現(xiàn)這種情況與學(xué)校只顧著眼前利益，沒有充分考慮自身的基礎(chǔ)條件而盲目轉(zhuǎn)型有很大的關(guān)系。加上缺乏轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中舉步維艱，對所出現(xiàn)的問題也沒有相關(guān)的應(yīng)對措施，造成了學(xué)生既沒有掌握基本的理論知識，在應(yīng)用實踐的過程中又缺乏分析動手的能力，在人才定位中處于尷尬的境地。

[關(guān)鍵詞]高校轉(zhuǎn)型；應(yīng)用技術(shù)型人才；雙元制；校企合作

[中圖分類號]G42[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016）09-0030-03

一前言

目前，很多普通院校為了搶奪生源、提高就業(yè)率或者響應(yīng)上級部門的號召進而享受國家的一些優(yōu)惠政策，正紛紛向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型[1]。但有些高校還沒達到轉(zhuǎn)型的條件，在不顧及人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況下強制轉(zhuǎn)型，會使培養(yǎng)出的學(xué)生達不到應(yīng)有的要求，最終造成教育資源的巨大浪費[2]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，一般普通院校邁出的第一步大多都有一個共同特點：根據(jù)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求修改人才培養(yǎng)方案、加大對實驗實訓(xùn)教學(xué)的投入、與企業(yè)進行校企合作的洽談或者向上級主管部門申請增加當(dāng)今熱門的專業(yè)。這些方案對高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展來說確實是起到關(guān)鍵作用，但是，由于大部分高校在轉(zhuǎn)型前并沒有對其可行性及可操作性進行充分的論證，因此在實行過程中遇到很多困難，如缺乏實驗實訓(xùn)場地、校企合作不理想、教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，等等，使轉(zhuǎn)型沒有按照預(yù)期的計劃發(fā)展，導(dǎo)致了很多方案沒有落到實處，發(fā)展到后來連自身的定位都變得模糊不清。

二當(dāng)今高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所面臨的問題

1定位不夠明確

絕大多數(shù)高校在轉(zhuǎn)型時對人才培養(yǎng)的定位并不十分明確，導(dǎo)致沒辦法實施細化培養(yǎng)。例如，就機械專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)校的定位是培養(yǎng)設(shè)計型人才，還是生產(chǎn)工藝型人才，或者是檢測維修型人才，這些在轉(zhuǎn)型前都必須要有明確的定位，有的高校就忽略了這一點，他們大多都是以當(dāng)前社會對某方面的人才需求量作為參考標準，社會需要什么樣的人才就對相應(yīng)的人才進行著重培養(yǎng)，而這種過于迎合市場的需求進行人才的培養(yǎng)往往會導(dǎo)致所制定人才培養(yǎng)方案不斷更新變化，這對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量是極其不利的。另外，當(dāng)今社會對人才需求變化過快，普通本科院校四年才能培養(yǎng)出一批學(xué)生，四年或八年后對某些專業(yè)人才的需求是否還是一個上升的趨勢？這些都是很難預(yù)料的。所以，高校在轉(zhuǎn)型時如果對人才培養(yǎng)的定位不明確，人才的培養(yǎng)就會處于被動地位。

2缺乏轉(zhuǎn)型投入

高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的投入應(yīng)該包含多個方面，例如：針對轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的實踐設(shè)備的投入、實習(xí)實訓(xùn)場地的投入、師資力量的投入和校企合作培養(yǎng)過程的投入，等等，這些都是高校在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型過程中最基本、最迫切也是最頭痛的問題。學(xué)校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，本身有沒有人力、物力和財力的資源，政府有沒有政策上的支持，這些都是轉(zhuǎn)型前所要考慮的問題，轉(zhuǎn)型規(guī)劃制定的前提也必須要圍繞著這些問題，否則就成了空談。有些高校在轉(zhuǎn)型中的投入非常有限，在實踐教學(xué)中靠著幾臺老式設(shè)備支撐著，如某些高校的機械專業(yè)，學(xué)生在數(shù)控加工實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，機床沒幾臺，平均十幾個學(xué)生占用一臺機床進行實踐教學(xué)或加工培訓(xùn)，而且設(shè)備也相當(dāng)陳舊，加工出的產(chǎn)品精度低，學(xué)生在轉(zhuǎn)型發(fā)展中根本沒有得到真正的鍛煉。

3校企合作困難

筆者從對多所普通高校的走訪中了解到，現(xiàn)階段校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式對我國來說仍然難以開展。首先，有些高校在轉(zhuǎn)型前大多的專業(yè)實力不是很強，學(xué)生無論在理論水平或動手分析能力上都非常欠缺，學(xué)生在企業(yè)中的頂崗實習(xí)處于被動地位，企業(yè)不放心讓學(xué)生參與產(chǎn)品的設(shè)與開發(fā)，主要是擔(dān)心學(xué)生在產(chǎn)品的初期開發(fā)階段會給企業(yè)帶來成本的增加。這些企業(yè)本身也不太愿意花人力、物力和時間去培養(yǎng)，因為其目的很簡單，就是要學(xué)生在短時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造利潤，而且要少投入，多產(chǎn)出，在這種情況下，大多數(shù)企業(yè)只能把學(xué)生安排在無技術(shù)含量的流水線上作業(yè)。此外，由于校企合作培養(yǎng)的大學(xué)生流動性大，出于對技術(shù)的保密，企業(yè)不愿安排學(xué)生到一些重要的部門去實踐操作。這樣就造成所謂的校企合作并未在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面起到預(yù)期的作用。

4教師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足

由于高校轉(zhuǎn)型過程中對學(xué)生采取半工半學(xué)的培養(yǎng)模式，這就決定了教師不僅要有理論知識，又要有實踐教學(xué)經(jīng)驗。教師在轉(zhuǎn)型過程中對這種突來的轉(zhuǎn)變會不知所措，因為大部分教師，特別是年輕教師，都是畢業(yè)后就直接到高校工作，很少有在企業(yè)工作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。而且，教師在教學(xué)上的轉(zhuǎn)變也需要有一個時間積累的過程。因此，怎樣把理論和實際應(yīng)用有效地結(jié)合起來傳授給學(xué)生，這對于高校教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)高校為了解決這種師資緊缺的問題，臨時聘請了企業(yè)的高工到校教學(xué)，但還是滿足不了需求，而且企業(yè)人員的理論水平也有限。對于轉(zhuǎn)型過程中的高校來說，在師資問題上要在短時間內(nèi)實現(xiàn)順利過渡有一定的難度。

三高校急切盲目轉(zhuǎn)型可能會帶來的不良后果

1無辦學(xué)特色

辦學(xué)特色是由學(xué)校在辦學(xué)中長期積累、總結(jié)和改進所得來的，并且已經(jīng)得到了社會的認可，而學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不緊扣自身已有的辦學(xué)特色，那么轉(zhuǎn)型后有可能使特色轉(zhuǎn)向“普遍”化，導(dǎo)致專業(yè)實力的下降。例如，如果某個高校轉(zhuǎn)型前的辦學(xué)特色是緊扣地方產(chǎn)業(yè)對人才的需求，而如果轉(zhuǎn)型后使其專業(yè)定位變廣，那么就有可能無法顧及在特定人才上的細化培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)走向普遍化，打亂了與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)這種對人才“特有”的供需關(guān)系，使其不再適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。所以，轉(zhuǎn)型后不但要保留“別無我有”的特色，還要使“我有”的特色更加鮮明，更能促進專業(yè)特色強化與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的快速發(fā)展。

2學(xué)生基本技能缺乏

由于在轉(zhuǎn)型過程中一味地強調(diào)校企合作，強調(diào)新型人才的培養(yǎng)，往往忽略了對一些傳統(tǒng)基本技能的培養(yǎng)。例如，對于高校的機械專業(yè)來說，傳統(tǒng)基本技能如車工、銑工、磨工、鉗工和焊接等，高校在轉(zhuǎn)型過程中很少加強學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，本來學(xué)校有能力把學(xué)生培養(yǎng)出中級工或高級工的水平，但學(xué)生畢業(yè)后連初級工的技能水平都達不到。而我國現(xiàn)在許多行業(yè)最需要的就是這些工種，例如廣東有些職校學(xué)生還未畢業(yè)，用人單位就提前與其簽訂就業(yè)協(xié)議，就因為這些職校非常重視對基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生技能操作能力強。筆者認為，這幾年很多高校所說的就業(yè)形勢嚴峻，其實不是我國的人才飽和，而是高校所培養(yǎng)出的學(xué)生在能力方面達不到企業(yè)的認可。

3學(xué)生無競爭優(yōu)勢

有些高校為了獲取生源、提高就業(yè)率、追求規(guī)模等這些眼前利益，在校企合作、師資力量及辦學(xué)定位等轉(zhuǎn)型條件尚不成熟的情況下強制推行，轉(zhuǎn)型過程中的人才培養(yǎng)就有可能出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。比如為了推行半工半學(xué)的雙元制人才培養(yǎng)模式[3]，學(xué)校在課程改革方面通常會減少一些理論性的課程，增加一些注重應(yīng)用技術(shù)課程，當(dāng)在與校企合作對學(xué)生實施半工培養(yǎng)模式中得不到有效開展時，就會使學(xué)生無論在理論上還是應(yīng)用能力上都達不到所需的要求，走入了在理論知識上比不上普通本科兄弟院校，在動手能力上比不上高職高專院校的尷尬境地，用人單位對學(xué)生的個人能力評價低，學(xué)生無專業(yè)特長，無就業(yè)競爭優(yōu)勢。

四針對我國當(dāng)前形勢進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

高校要成功轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)平穩(wěn)過度，筆者認為要注意以下幾點。

1王牌專業(yè)先行

學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮王牌專業(yè)轉(zhuǎn)型，不要操之過急地全覆蓋。一方面，由于王牌專業(yè)自身的基礎(chǔ)好，實力雄厚，轉(zhuǎn)型時在人力、物力和財力方面的投入也相對較少，在轉(zhuǎn)型的過程中也相對容易找到發(fā)展的契機。另一方面，王牌專業(yè)轉(zhuǎn)型后可帶動與之有交叉學(xué)科的專業(yè)，實現(xiàn)以點帶面，例如機器人專業(yè)是一個交叉著機械、電控、數(shù)學(xué)、通訊和軟件工程等多門學(xué)科的專業(yè)，如果機器人專業(yè)是學(xué)校的一個王牌專業(yè)，在其成功轉(zhuǎn)型后便可帶動機械、電控和軟件工程等專業(yè)的轉(zhuǎn)型，這樣的好處是可以減小專業(yè)之間的轉(zhuǎn)型跨度，又可共享有交叉學(xué)科專業(yè)的資源，如場地、師資和教學(xué)設(shè)備等，減小學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的壓力。

2要重視對學(xué)生傳統(tǒng)基本技能的培養(yǎng)

高校中的實踐課程如車工基礎(chǔ)訓(xùn)練、焊工基礎(chǔ)、工具鉗工技能訓(xùn)練與加工中心技能訓(xùn)練等，是訓(xùn)練學(xué)生怎么把所學(xué)到的理論專業(yè)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，是理論與實踐相互驗證的一種體現(xiàn)。筆者就以機械專業(yè)中的加工中心操作技能培養(yǎng)為例，簡要說明掌握基本技能的重要性：加工中心技能操作需要掌握工藝、編程和操作這三個方面，工藝部分又包括材料學(xué)、力學(xué)和技術(shù)測量等；編程部分會涉及到CAD制圖、三維設(shè)計建模和數(shù)模交換等。加工中心操作技能涵蓋了機械專業(yè)大部分的理論課程，學(xué)生操作技能水平的高低體現(xiàn)出他們對理論知識的掌握程度。所以，高校在轉(zhuǎn)型過程中一定要重視對學(xué)生在傳統(tǒng)基本技能方面的培養(yǎng)。

3要緊扣地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢

轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊扣當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使培養(yǎng)出的人才能服務(wù)于地方經(jīng)濟[4]，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的順利對接，滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對專門人才的需求，加快轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展。例如，當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)有汽車、五金模具、人力資源等，則高校的轉(zhuǎn)型就相應(yīng)以汽車專業(yè)、機械專業(yè)和人力資源管理為主。學(xué)校如果能充分利用這些地利優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)型中能發(fā)揮其專業(yè)能力，則必然會對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)起到人才支撐的作用，其好處是校企合作得到了充分的發(fā)展，使高校培養(yǎng)出的人才能快速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高學(xué)生的就業(yè)率，使半工半學(xué)的培養(yǎng)模式得到緊密結(jié)合，能使轉(zhuǎn)型后的專業(yè)更具有鮮明的特色，更能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐氖袌鼋?jīng)濟的需求。

4加大實習(xí)實訓(xùn)的投入或創(chuàng)辦實踐生產(chǎn)基地

筆者前面也提到，現(xiàn)在很多高校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備少且相對落后，遠遠達不到教學(xué)的需求。而且校企聯(lián)合培養(yǎng)模式也面臨著諸多的問題，有些高校為了應(yīng)付校企合作的對外宣傳，直接在企業(yè)門口掛個校企業(yè)合作試點單位的牌子敷衍了事，學(xué)生無法真正到企業(yè)的相關(guān)部門去實習(xí)鍛煉。所以，學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中尋求不到企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)的情況下，應(yīng)該加大實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的投入，如加大實踐設(shè)備的購買量、租用實訓(xùn)場地等。如果條件允許，學(xué)校還可以針對學(xué)生創(chuàng)辦校辦工廠，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)，再由營銷專業(yè)的學(xué)生把開發(fā)出的產(chǎn)品推向市場，真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

5大力加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

現(xiàn)在我國對“雙師型”教師還沒有一個統(tǒng)一的定義，每所高校都有一套自已對“雙師型”教師的認證和要求，但總的來說離不開兩點：一是要有高校教師所要具備的理論水平，二是要具有實踐應(yīng)用能力。針對高校在轉(zhuǎn)型初期“雙師型”教師缺乏的問題，學(xué)?？梢钥紤]多聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的人員到校來上課或到校辦工廠進行指導(dǎo)，也可以陸續(xù)分派教師到企業(yè)去工作學(xué)習(xí)，有一定經(jīng)驗后再回校教學(xué)。另外，學(xué)校本身的教師在生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗比較薄弱，而企業(yè)的人員在理論教學(xué)水平上相對來說也比較欠缺，所以，學(xué)校自有教師和企業(yè)人員對學(xué)生進行交叉聯(lián)合培養(yǎng)，也為“雙師型”教師提供良好的成長環(huán)境。

6政府適當(dāng)干預(yù)，鼓勵企業(yè)與高校聯(lián)合

政府應(yīng)鼓勵企業(yè)與高校合作，實現(xiàn)雙元制培養(yǎng)，并在政策上給企業(yè)一些優(yōu)惠，如對與高校合作培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)減少稅收，在項目的招標中優(yōu)先考慮企業(yè)的產(chǎn)品，等等，以這些優(yōu)惠政策刺激企業(yè)與高校的合作，這樣可以大大減少高校在轉(zhuǎn)型過程中投入的人才、物力、財力和時間，而且企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量知根知底，可以根據(jù)自身所需的人才進行針對性的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后與之鑒定就業(yè)協(xié)議，解決人才需求的問題。當(dāng)然，既然政府給了校企合作一些優(yōu)惠政策，在校企合作的成果中政府也要進行監(jiān)督，不僅要對學(xué)生的就業(yè)率進行監(jiān)督，還要看就業(yè)的質(zhì)量是否達到要求。

五結(jié)語

目前高校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)型過程中通常都會遇到這樣或那樣的問題，除了參考德國的雙元制人才培養(yǎng)模式外，國內(nèi)也沒有太多的成功轉(zhuǎn)型案例可參考，最多就是在實踐應(yīng)用的培養(yǎng)方面參照職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)方法，加上很多高校在沒有充分的條件下迎合市場盲目轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不理想，學(xué)生就業(yè)困難，造成教育資源的極大浪費，筆者對高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題提出了自己的觀點?？傊?，高校的轉(zhuǎn)型一定要綜合考慮自身的條件、優(yōu)勢、環(huán)境等因素，確保轉(zhuǎn)型后能使人才培養(yǎng)的質(zhì)量有所提升，切勿盲目轉(zhuǎn)型。

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