教師進(jìn)修學(xué)校存在的意義

戴禮章

改革開放以來，教師進(jìn)修學(xué)校為普及九年義務(wù)教育、完成中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著義務(wù)教育階段教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)的基本完成，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育新階段，特別是在新一輪“5年360學(xué)時(shí)為一周期”的新課程背景下，眾多縣一級(jí)的基層進(jìn)修學(xué)校跟不上變化，學(xué)校功能、定位越來越模糊，業(yè)務(wù)越來越少，地位逐漸邊緣化。不少地方的進(jìn)修學(xué)?；虮怀蜂N，或被兼并，或名存實(shí)亡。

縣一級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校真的沒有必要存在了嗎？我們也進(jìn)行了“破局性”的調(diào)研和思考，我們的結(jié)論是基層教師進(jìn)修學(xué)校仍有其不可替代的價(jià)值，但前提是我們必須重新定位自己的角色，我們應(yīng)該做教師成長(zhǎng)、發(fā)展的服務(wù)者，于是像所有服務(wù)行業(yè)一樣，我們定立了自己的服務(wù)信條：“凡是教師需要的，我們盡量滿足；凡是我們所做的，盡量讓教師滿意?！敝灰袑?shí)做到這些，我們就一定能找到自己存在的意義。

為此，我校提出“把小實(shí)體做成大服務(wù)”的教師培訓(xùn)新理念。從服務(wù)對(duì)象上，誰最需要服務(wù)我們就服務(wù)誰：我們要面向全縣廣大中小學(xué)教師，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)、薄弱學(xué)校的中小學(xué)教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在服務(wù)的內(nèi)容上，以往我們都“既定”的那些課程，現(xiàn)在我們要了解“需求”：不是我有什么就講什么，而是教師需求什么就培訓(xùn)什么。從服務(wù)的模式上，變“單一”為“多樣”：盡量選用最適合教師的培訓(xùn)方式。

從服務(wù)方式上，變“請(qǐng)來”為“送去”：送教下鄉(xiāng)，送教到人。

拓展新的培訓(xùn)載體——從“坐等”到“送去”

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)只重視校本部建設(shè)，把進(jìn)修學(xué)校作為教師培訓(xùn)的唯一載體。而轉(zhuǎn)變思路后，作為服務(wù)者，我們就會(huì)想到，服務(wù)對(duì)象從全縣各地跑到我們這里來聽課，是不是會(huì)很不便？是不是會(huì)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感和針對(duì)性？

于是，我們?cè)诟鞯丶訌?qiáng)了基地建設(shè)。我校在全縣選擇了各個(gè)層面的中小學(xué)校10所，作為教師培訓(xùn)的基地學(xué)校，并進(jìn)行物質(zhì)和智力上的支持，把原本用于建設(shè)本部的錢，每年補(bǔ)助基地學(xué)校5萬元，并把原先都在本部的老師派駐到各個(gè)基地學(xué)校跟班指導(dǎo)。作為服務(wù)者，我們要求培訓(xùn)者每學(xué)期聽課、評(píng)課要在50節(jié)以上，這樣做才能更了解服務(wù)對(duì)象的基本水平，明確他們的需要。在摸清情況的基礎(chǔ)上，我們要求培訓(xùn)者在基地以各種專題業(yè)務(wù)講座的形式做培訓(xùn)，這些講座強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性，讓教師聽后就有收獲。基地校的培訓(xùn)講座一般都會(huì)輻射周邊很多學(xué)校。同時(shí)，我們還要求培訓(xùn)者撰寫有價(jià)值的基地學(xué)校調(diào)研報(bào)告，把基地及其周邊學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題匯集總結(jié)，便于各基地間交流。

同時(shí)，我們還通過各種機(jī)會(huì)建立我們的培訓(xùn)載體。借助長(zhǎng)沙市創(chuàng)建市、縣級(jí)校本研訓(xùn)示范學(xué)校的契機(jī)，我們開展了縣級(jí)校本研訓(xùn)示范校的創(chuàng)建活動(dòng)。目前，我縣共創(chuàng)建市級(jí)校本研訓(xùn)示范校21所，縣級(jí)校本研訓(xùn)示范校34所；由我校牽頭，從2012年開始，歷經(jīng)3年時(shí)間，組建了涵蓋各學(xué)段各學(xué)科的20個(gè)名師工作室，我校對(duì)名師工作室也給予每室每年5萬元的經(jīng)費(fèi)支持，并指派培訓(xùn)者擔(dān)任顧問，名師工作室已經(jīng)成為我們學(xué)科培訓(xùn)的重要載體；在高效課堂的課程改革熱潮中，我縣成立了“課改聯(lián)合體”，已有220多所中小學(xué)校加人課改聯(lián)合體，縣教育局每年下?lián)?40萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持課改聯(lián)合體，我們也在其中扮演著教改內(nèi)容提供者的重要角色；我們還創(chuàng)造性地將遠(yuǎn)程培訓(xùn)融入傳統(tǒng)的面授因素，組建了十分專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)面授團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、面授有機(jī)結(jié)合，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)有了“親切感”，其實(shí)效性也得到了很大的提高……

至此，我縣教師培訓(xùn)載體多樣化、立體化的格局基本形成。這些載體在我縣教師培訓(xùn)工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。

開發(fā)新的內(nèi)容資源——需求為上

我們意識(shí)到，校長(zhǎng)、教師在教學(xué)與管理工作中遇到的問題和難處，便是我們存在的意義。于是，在課程的開發(fā)上，我們會(huì)著力開發(fā)適合縣情、校情、教情、學(xué)情的課程；在各種專題培訓(xùn)中，我們都會(huì)事先進(jìn)行問卷和實(shí)地調(diào)查，弄清一線教師到底有什么問題，再組織培訓(xùn)；培訓(xùn)過程中，我們要求培訓(xùn)者注重對(duì)話教學(xué)，每節(jié)課都要留出一定時(shí)間，與學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流；培訓(xùn)后我們都要進(jìn)行反饋，發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表、設(shè)立學(xué)員熱線電話、召開分析總結(jié)會(huì)，從不同渠道聽取學(xué)員意見，反應(yīng)好的就堅(jiān)持，不好的就改進(jìn)，而根本沒用的就堅(jiān)決不再搞。

在培訓(xùn)過程中，我們對(duì)校長(zhǎng)、班主任、任課教師三類人進(jìn)行了深入研究，給他們分別提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)們的需求主要是在思想層面上，如治校和教育理念的轉(zhuǎn)變與提升；對(duì)班主任我們則要向他們傳達(dá)一些新的班級(jí)管理方法；而對(duì)各科任課教師，我們則要提升他們的專業(yè)化水平，我們理解的專業(yè)化包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等五個(gè)方面，每位教師的需要都不同，而各方面我們都有充實(shí)的內(nèi)容。我們還有一些更有針對(duì)性的培訓(xùn)，比如我們?cè)谡{(diào)查了50歲以上教師的需求后，開展了對(duì)老教師的培訓(xùn)，而以往這部分教師都是培訓(xùn)的空白，事實(shí)上，他們也很需要充電。

作為一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們是先進(jìn)的知識(shí)、技能、思想、觀念的發(fā)現(xiàn)者和傳播者。比如，在班主任工作中，以往都會(huì)直接向?qū)W生傳達(dá)什么該做什么不該做的指令，這種管理方式生硬，學(xué)生即使都做到了，內(nèi)心也不一定很“買賬”。煤碳?jí)沃袑W(xué)的劉令軍老師則用獨(dú)特的班級(jí)文化來潛移默化地影響學(xué)生，用這種方式來管理學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)后就從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)能力”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)實(shí)踐”等四個(gè)維度上總結(jié)了劉老師的經(jīng)驗(yàn)，以一種課程的形式進(jìn)行推廣，效果非常好。現(xiàn)在，這套課程已經(jīng)成為湖南省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，讓全省的班主任受益。